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师生发展

我国职业教育教师数字素养的现状分析与培养路径*

丁旭张思漫刁均峰

（海南师范大学，海南海口571158）

摘要：数字化是全球发展的趋势，教师数字素养与职业教育高质量发展紧密相关。目前，

我国职业教育教师数字素养培养过程中，存在教师对数字技术的学习意愿不强且能力不足，数字

化教学资源利用率不高且评价体系不完善等现状问题。欧盟在建立教育者数字素养标准框架、开

展数字化专业培训、加强数字化教学资源建设和建立科学的评价和认证体系等方面积累了一定经

验。我国培养职业教育教师数字素养，应加强政策制度供给和行业标准的引领，提供持续性的专

业发展培训，构筑教学资源共享社区，建立循证式、数字化的评价和认证体系，以此推动职业教

育数字化转型。

关键词：教师数字素养；职业教育；数字化转型；数字教育；数字资源

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674－9154（2024）04－0087－08

数字技术正在重塑生产、生活和学习方式。我师数字素养为抓手。通过分析我国职业教育教师数

国通过大力发展数字技术，适应日益增长的数字化字素养现状，借鉴国际成功经验，找寻适合我国培

发展要求，并为数字时代的到来做好准备。2022养职业教育教师数字素养的策略。

年10月，党的二十大报告强调“推进教育数字在《教师数字素养》教育行业标准中，将教师

化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大数字素养明确定义为“教师适当利用数字技术获

[1]

国”，教育数字化发展被赋予了重要意义。职业取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发

教育在培养技术技能型人才和促进技术创新等领域现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革

发挥着重要作用，而教师数字素养水平与职业教育教育教学活动所具有的意识、能力和责任”[3]。关

高质量发展紧密相关。于职业教育教师数字素养的定义，王晓军、赵文平

2022年11月，教育部发布了《教师数字素认为是指在职业教育领域教师运用数字技术方面的

养》提出了教师数字素养框架，规定了数字化意知识、技能和能力[4]。周如俊认为是职业院校教师

识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会在优化、创新和变革教育教学活动中，适当利用人

责任、专业发展等5个维度的要求[2]，但是对于职工智能、物联网、大数据等各种新兴数字技术手

业教育教师数字素养的探讨，还处于起步阶段。在段，对数字信息和资源进行获取、加工、应用、管

职业教育数字化转型过程中，应以提升职业教育教理、创新和评价的一种综合能力[5]。本研究认为，

*基金项目：第二届黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培职业教育教师观指引下教师能力发展研究”（编号：

HYP/2023/ZN0503-04643）；海南省高等学校教育教学改革研究重点课题“自贸港高校教师教学能力数字化转型研究”

（编号：Hnjg2023ZD-17）；2024年度海口市哲学社会科学规划课题“以产业发展为导向的自贸港职业教育教师队伍建设研

究”（编号：2024-ZCKT-19）。

作者简介：丁旭（1987—），海南师范大学外国语学院，副教授，博士，研究方向：教师发展，教育数字化转型；

张思漫（1999—），海南师范大学教育学院，硕士研究生，研究方向：数字教育（通信作者）；刁均峰（1988—），海南师

范大学教育学院，副教授，博士，研究方向：职业教育数字化转型，职业教育教师发展。

收稿日期：2024-04-25

当代职业教育/2024年第4期87

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