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数学课堂学生接收教师信息质量不高的原因探究

摘要：课堂教学是师生传递信息的必要途径，是素质教育实施的主道路，在这个过程中，如果学生能够准确接收教师传递的信息，即从教师的设问中，明确研究的方向；从教师的教学中，领悟新知识，理解新概念，掌握新方法；从师生讨论交流中，重获新认知，理清知识脉络，学以致用，实现创新，那么他们必然在理解、探究、发现、归纳、深化、应用等认知过程中实现智力的发展以及能力的提升。但现实确是很多教师的课堂教学是低效或无效的，老师的“教”与学生的“学”在信息传递过程中时常发生障碍，导致课堂效率低下，学生学习状况堪忧。

关键词：课堂教学，信息传，课堂效率

根据自身长期的教学与听课经验及师生沟通交流的结果来分析，我认为高中课堂教学学生接受教师信息质量不高的原因及解决策略有以下几个方面，分享以供参考与交流。

一、学生接收教师信息质量不高的原因分析

（一）学生学习缺少目的性

如果学生对学习目标不明确，课堂学习态度随意，就会对学习失去兴趣，无法全神贯注，就会对教师的教学行为不闻不问，对教师的引导和启发无动于衷。因此，学习目的性不强可能是造成学生接收质量差的一个重要的原因。当然有些学生数学基础差，学习习惯不好，也容易对教师的教学理解有误。如果一个学生基础又差，学习目标又不明确，就谈不上高效地接收教师传递的信息了。

（二）对教师传递的信息产生误解

在教学中有这种现象：原本不难的知识，教师讲授后，会有一些成绩好的学生也常常拿着课堂上已经讨论过的问题来问。这种情况显然不是学生课堂不注意听讲导致的，这主要是学生对教师的某些信息产生误解造成的。他们理解的概念、定义、性质、法则等，常受到负迁移的干扰，有时是局限的，甚至是错误的。例如，在学习常用逻辑用语时，对于命题“若p,则q”,如果是真命题，即由p能推出q。则称p是q的充分条件，通过讲解学生可以理解与接受，但反过来又说q是p的必要条件却百思不得其解。

因此，不仅基础差的学生在接收信息时会产生偏差，就是基础较好的学生所

理解的定义、性质等也经常失准，以致思维受阻，理解误入歧途。为此，教师在加强“四基”教学的同时，要鼓励学生大胆质疑，否定疵谬，肯定正确。

（三）注意力不集中导致传递信息中断

如果学生课上眉头紧锁，左顾右盼，不时与同桌小声交流，说明他不仅是思维堵塞了，主要是信息中断了。刚上课，个别学生仍沉溺在课间休息的兴奋中，难以自己，中断了对教师信息的接收，当兴奋急剧降温，恢复理智后，为时已晚，教师已引入了新概念。如此，以后的信息就难以接收，更难解决应用问题，例如，在证明了球的体积公式后，设置问题：棱长为a的正方体内接于球，求这个球的体积？有的学生还不明其意，不知如何计算，更有甚者，定义、法则、例题都讲完了，仍不知所以然，这也是常见情况。这一切要求教师随时从学生的外部特征，体察学生的内心变化，组织好教学，提醒学生把注意力集中到接收教师信息这一方面来。

（四）教师上课内容太多，思维跨度过大

当然，课堂教学要有一定的容量，一定的思维密度，但更重要的是讲效益。如果教师“满堂灌”，跨度过大，没有给学生思考和交流的余地，则容易引起过度紧张和疲劳，以致学生难以消化，结果事与愿违。例如，在试卷讲评课时，有些教师出于想尽快完成讲评的目的，又怕不能面面俱到，于是不顾学生的实际，不遵循学生的认知规律，一节课几乎讲了试卷上的所有题，速度之快确实令人“敬佩”。但事站在学生的角度想想，很多学生对不少题的解答并没有真正理解和掌握，甚至可以说不会做得题仍然一知半解，还没来得及思考又进入下一道题的讲解，这样的学习是低效甚至浪费时间的。“考后得满分”成了一句空话。笔者以为，一张考试的试卷讲评最好能用2节课来完成，如此，对错因的分析，一题多解、引申推广才可能落到实处，才能达到讲评课应该达到的目的。对大部分已掌握了的题目，没必要再花时间，对学生普遍存在的问题一定要讲深讲透，并能变式巩固夯实。让学生一知半解听讲十个题，不如让学生明明白白听讲弄懂二、三道题。事实上，追求没有质量的数量是不可能提高教学质量的，教学也需要从容淡定，慢工出细活，不能急功近利。

（五）教师的讲授不符合学生的思维习惯

学生是学习的主体，教师的教学无论采用什么方法都应站在学生能否更好接

受的角度去实施，教学不能迷之自信，更不能孤芳自赏。教师无论上新课还是上习题课、讲评课，都应该因势利导，顺着学生的习惯思路展开教学。倘若急功近利，教学缺少必要的过渡铺垫，则势必影响学生对教师信息的接收。如在解题教学中，如果教师一开始就来个解题“妙招”学生怎么能理解？不理解怎么能接收？“妙招”固然巧妙、简捷，但忽视常规方法的“妙招”容易使学生误入歧途，数学的学习应该淡化技巧，重视常规方法的学习。只有在讲清楚了常规方法之后，再给学生一些非常规方法，才符合