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散文教学中内容的选择和确定

摘要：对于散文教学内容的选择和确定，要分清学生、“这一篇散文”、语文老师的关联和各自的角色、责任，以《课标》为依归，以课文为对象，以学情为前提，以我们的教学解读为抓手，筛选出在阅读教学中“这一篇散文”不可舍弃的东西作为我们的教学内容。

关键词：散文教学内容选择和确定

我于近日观摩了市教研室举办的一次省级课题《初中语文阅读课堂教学质量检测与评估》研究课——《阿长与ft海经》。这篇文章出自人教版语文教材八年级上册第二单元。这是一篇典型的散文，出自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。

纵观这节课，执教者始终围绕着“理解鲁迅对阿长的感情变化”这一问题施教。一节课下来，根据这样的追问“学生进行了哪些语文学习？学习的成效是什么？”我们反思了这节课，这一问题不教学生会不会？或者这一问题是否值得用一节课去教？结论是这一问题的答案是学生一望即知的，无需花一节课的时间去处理。那么，究竟什么是我们在教学“这一篇课文”时不可舍弃的东西？

据《中学语文教学》2011年第1期载陈隆升博士文章《散文教学内容确定的学理依据》称，去年12月，他和“国家骨干教师培训计划”成员对郁达夫散文作品《故都的秋》教学内容进行了研讨，并对即将受教的学生进行学情调查，结果，91.5%的同学对文章内容和情感基本把握，并且认为这部分内容显然不应该成为教学内容的核心。就《故都的秋》而言，陈隆升博士跟他的培训班成员经过调查分析认为，这一篇散文的核心教学内容应当确定为“郁达夫个性化语言中表达的审美情趣（作者对悲凉的热爱和赞美）”。

但这是为什么呢？作者没有给出明确的答复。笔者对此进行了反复思考，试图从以下两个方面进行学理上的厘清。

一、我们为什么要教学“这一篇散文”

到了中学，一篇散文，学生也会认识它的文字（即使有不认识，查查字典也可以解决），可见学散文，学生的障碍不在认字上（当然，散文中作家使用的一些含义丰富的字，结构特别的字，生僻的字，还是要教的）。认识了字，学生把文章从头读到尾，应当不成问题。那么，为什么还需要老师来教呢？老师的作用

在哪里呢？

其实这一问题更应该修正为“我们为什么要教这一篇课文”。因为，只有某个作品成为“课文”时我们才能讨论它的“教学内容”。拿散文为例，某篇散文没有入选语文教材，他的读者就不会特指特定的语文教师和特定的学生了。一旦“这一篇散文”成了“这一篇课文”，那么，我们对“这一篇散文”的阅读方法和阅读取向就有可能会区别于其他读者。可见成为“课文”的文章，是担负了特定任务的。这个任务是什么呢？我们可以到《全日制九年义务教育阶段语文课程标准》（下称《课标》）中找答案：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（着重号为笔者所加）

语文课程的终极目标在于“使学生获得基本的语文素养”。什么是“语文素

养”？这段表述中也给出了答案，即这段文字三句话中的第二、第三句话，概括来说，就是指培养和形成学生基本的语文能力，提高品德修养和审美情趣，将学生培养成具有“良好个性和健全人格”的人。

可见，作为“课文”存在的“作品”，教师和学生对它的阅读（即教师“教”和学生“学”）就不是一般的广义的“阅读”，而是要通过这一篇文章的阅读，完成特定课程内容的教学任务，达到语文课程的标准，形成学生相应的语文素养。“这一篇课文”就成了承载课程内容的教材内容的组成部分了。

本文囿于论题，将讨论对象局限于散文。散文是什么？首先，我们可以肯定的是散文是“文学”，是与小说、诗歌、戏剧（包括影视文学）并列的基本文学样式。“文学”是什么？文学是以语言为媒介的艺术。艺术又是什么呢？艺术是对生活（生活在作家内心世界产生的“反应”，非指原生态的“生活”，下同）的有意味的表达形式。散文作为文学的基本样式，它是对生活有意味的语言的表达形式。散文不同于其他三类文学作品之处恐怕有很多，言之不尽，择其要点，散文相对而言，更短，更灵活，更及时，可以叙事，可以议论，也可以抒情（尤重于抒情），是作家在生活中有所见闻、有所感触的更快捷的表达。人类生活经验

是有相通的地方的，比如以“父亲”为题材的文章，人教版语文教材七年级下册选有朱自清的《背影》，人教版语文教材八年级上册选有李森祥的《台阶》。但是，相同或相似的主题，相同或相近的题材，不同的作者却会用具有个性特质的言语形式来加以呈现。某篇散文之所以能获得成功，就是因为它有好的文笔，好的修辞，具有强烈语言感染力，给人