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三性课堂在中小学音乐欣赏衔接教学中的探究
摘要:随着学科核心素养认知能力的不断提升,越来越多教师意识到当下的中小学音乐课堂教学中培养学生的音乐欣赏和鉴赏能力是非常重要的,尤其在中小学教育的衔接过程中。三性课堂指在教学过程中教学方向具有针对性、课堂学习具有互动性、实践当中具有活动性。这对于促进学生思维认知能力和意识的提升具有非常重要的作用和意义。因此,教师在开展中小学音乐欣赏教育时可以从三性角度出发对整个课堂教学模式进行调整,有效地培养学生的音乐鉴赏和分析能力。
关键词:三性课堂,鉴赏能力,学科素养,中小学,音乐欣赏教学
引言:近年来,伴随着教育教学的不断发展,中小学音乐衔接教学已经成为了教育教学中我们所需思考的一大重点内容。在当下中小学音乐教学过程中会发现学生的音乐欣赏和鉴
赏能力不强,教师对于中小学音乐学段之间的衔接意识也不是很清晰,整个课堂教学过程中缺乏衔接性和创新性,导致学生的音乐学习兴趣和能力普遍不高。因此,为了有效地改善这种状况,教师在进行教学的过程中可以通过结合三性课堂教学方法来引导学生进行学习,并在实施地过程中需要注重对学生学科素养认知的培养,从而促进学生音乐欣赏学习衔接能力的有效提升。
一、当下的中小学音乐教育教学现状
学生的音乐欣赏和鉴赏能力不强
在当下的中小学音乐教学中,教师可以发现学生在进行知识的学习时对于音乐内容本身的认知和理解并不是很清晰,并且对于音乐作品背后的故事也没有了解的兴致,导致学生在进行音乐知识的学习和鉴赏过程中,其自身的思维意识能力和修养能力得不到提升,在进行音乐作品的鉴赏时也常常会感到无从下手。而这些现象则充分的说明了当下中小学音乐教育教学中学生的音乐欣赏和鉴赏能力不强的问题。
学段内容之间的衔接意识不强
对于中小学教学来说,不同阶段的学生对于音乐知识的理解和欣赏能力是不同的。对于中学阶段的学生来说,其教学的主要目标是培养学生对音乐的兴趣、爱好及欣赏能力。教师在教学中让他们通过聆听初步感知音乐是怎样开始、如何进行、什么旋律先出现,有几个主题音调等让学生初步感受作品朦胧美、直观美。接着让学生通过分段欣赏方法引导学生从每段不同的情绪、速度、力度、音色等音乐要素来了解音乐的进行、表现、对比等,把学生引进音乐意境中。最后通过讨论式方法打开学生的想象大门。多种形式地聆听不仅可以让学生更好地感知音乐,还可以让学生的音乐思维和修养快速提升,让中小学生对整个音乐学科内容知识进行巩固和衔接,以此来激发学生的内驱力,加强学生对音乐知识的理解和认知,让整个衔接过程更加流畅。但是在当下的音乐教学中,教师并没有关注到这一点,对于音乐内容中所包含的核心素养和道德素养内容的认知教学也并不是很注重,导致在其进行音乐衔接教学的过程中学生无法将所学的音乐知识进行融会贯通,学段之间的衔接性不强。
课堂教学中缺乏创新性
在当下中小学音乐欣赏教学过程中,学生对音乐知识内容的理解和学习兴趣并不是很强烈,整个课堂教学中学生的思维认知不清,而出现这种问题的情况大多都是由于课堂教学方式过于乏味,缺乏创新所导致。这也使得整个课堂教学与学生的学习需求能力并不相符,学生的思维认知意识不高,课堂教学缺乏活力。
二、三性课堂在中小学音乐欣赏教学当中的重要性
有利于培养学生的音乐感知能力
在当下的中小学音乐欣赏教学过程中,教师通过运用多媒体等信息设备对歌曲的聆听方向进行明确的标识,让学生能够快速的对这一节音乐内容的主要目标进行清晰的了解,知道自己应该怎样去学?而学生在这个过程中通过对课堂聆听方向的了解和认知可以对本节音乐教学内容的欣赏目标进行充分的认识,让整个音乐课堂教学具有一定的针对性,提升学生的思维认知意识能力和音乐兴趣能力。教师还可在课堂教学的过程中将音乐欣赏的针对性、互动性、活动性有效的融合在一起,并引导学生积极的参与到音乐欣赏活动当中来,从而激发学生的音乐感知意识和能力。
促进音乐课堂教学方式的转变
在当下中小学音乐欣赏教学中可以发现,一些教师的思维意识能力是比较固化的,教师依赖于传统模式无任务性地多次聆听,久而久之学生在进行学习的过程中其思维逐渐固化,对于音乐的欣赏和理解就处于一个最基础的状态,从而导致学生的学习认知习惯不高。因此,为了有效地改善这种情况,教师可在中小学音乐衔接教学的过程中有意识地引入三性课堂教学,让学生从教学的方向、学习的内容、实践内容等三个方面进行不断的学习和研究。在这个过程中教师可以通过采用信息技术和多媒体技术来引导学生进行音乐知识的衔接与学习,并通过与学生进行小组合作来开展学习,鼓励学生相互之间进行互动和交流,分享自身的音乐学习心得和感知。由此可见,在中小学音乐教学中引入三性课堂教学可以有效地促进整个音乐教学方式的转变。
提升课堂教学成效的创造性
在当下的小学音乐课堂教学中,教师在进行教学时可以通过举办多元化设计
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