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双减背景下初中语文学科写作教学新

策

摘要：双减政策的提出让义务教育阶段教学模式发生了巨大转变，在减负增效的要求下教师需要重新审视学科内容，重视学生在课堂中的学习需求，通过调整教学方案激活学生

的学习兴趣，自主提升学习能力，获得全面发展的机会。为此，初中语文教师也应积极响应政策要求，对作文教学中存在的问题予以正确认知和解决，让语文学科写作教学的创新促进学生核心素养的提升，引导学生具备行文布局、科学构思、捕捉素材等综合写作能力。

关键词：初中语文；双减政策；写作教学

一、引言

作文教学是初中语文教学中的重要板块，教师在教学过程中要秉持引导学生正确表达自己对社会、人生、自然的真实体验、思考感受的原则，对教学模式进行有效革新。在此过程中教师也要对双减政策内涵进行深度解读，结合减负增效要求提升自身教学素养，积极了解学生需求，让作文课堂成为学生减轻负担、提升能力的学习“宝地”。

二、初中语文写作教学现状

初中语文作文教学分为取材、立意、构思、初稿、加工、修改等环节，每一部分都可能成为学生的创作障碍。部分学生在取材环节由于阅读基础不牢，缺乏想象力和创造力的支撑，在自由写作主题下也无从下笔，亟待拓宽写作视野。在立意环节部分学生也会出现立意不清，文章主旨缺乏正确思想引领，难以形成积极、正面、向上影响的问题。后续的构思、初稿、加工等环节也由于部分学生不够细心，缺乏从生活、阅读、学习中汲取写作资源的能力而遭遇障碍。

传统教学思想影响下，部分教师针对这一系列问题不够重视，导致写作教学形式和内容单一且僵化，文字在这一教学背景下显得过于枯燥乏味，难以让学生产生学习兴趣，写作教学缺乏与其他学科的联结，也导致语文课程教学方式分化发展，对学生思维联动性发展有消极影响。僵化的教学模式中，部分教师没有明

确目标，导致教学行为毫无章法，学生缺乏对写作环节的梳理意识，在写作过程中单纯依靠仿照例文完成写作任务，导致作品缺乏新意和学生的个人风格，长此以往不利于学生写作素养的提升。此外，部分教师在写作评价的过程中缺乏创新意识，对以生为本的理念尚未理解，评语千篇一律，学生在接收的过程中无法从中了解自己的写作问题，写作自信也会受挫，影响后续的知识学习。

三、双减背景下初中语文学科写作教学创新策略

（一）开发资源优势，厘清写作脉络

初中学生本身具有一定的阅读基础，但部分学生缺乏将脑海中的素材充分调动的能力，为此教师要树立明确的教学目标，积极为学生开发写作资源，充分利用现代化教学设备和充实的网络资源帮助学生厘清写作脉络，让学生的框架设定更具逻辑性，引导学生在学习过程中具备独立自主的学习能力，解决取材、立意这一写作过程中的首要问题。

以“怎样选材”这一写作主题活动为例，这一单元的教学目标是夯实学生写作

基础，通过分析学生在选材过程中经常出现的问题，给予相应的针对性解决方案。教师也要以轻松的教学方式引导学生逐步掌握写作选材技巧，在写作实践过程中提高选材能力，快速、轻松的完成写作任务，避免学生产生焦虑情绪和写作压力。教师为拉近学生与写作的距离，首先可以以“成长”这一主题为例，鼓励学生总结归纳出自己成长过程中印象深刻的事例。可以是与家长有关的家庭琐事，类似于与父母的吵架，与父母历经难忘的郊游，或与父母第一次合作完成一件事等；也可以是在学校中与同学发生的故事，类似于学生曾经的转学经历，在校园竞赛中获奖为班级争得荣誉，在劳动中对其他同学的帮助或获得他人的帮助等学生成长中的回忆都可以作为学生的写作素材。成长主题下，学生的选材范围较广，在教师的启发下，学生对选材的技巧也会有所掌握，总结出“围绕主题中心或人物”开展回忆或联想这一主旨。在此引导下，学生也会梳理出确定中心、广泛取材以及仔细筛选的具体步骤，让写作选材环节为文章具有更加清晰的框架做好铺

垫[1]。

（二）借助分层设计，注重个体差异

由于学生写作基础不同，教师在写作教学中应采取的教学方案也应有所不同，这样才能落实以生为本理念，避免学生在课堂中由于和他人的学习差异产生焦虑情绪，影响其建立写作自信。为此，教师要借助分层设计理念对写作教学框

架进行“包装”，在课堂中更注重学生之间的个体差异，为学生布置与其学习能力

和基础相符合的写作任务，引导学生循序渐进的提升写作技能，让其内在的写作潜能被想象力和创造力所支撑和应用。

以“抓住细节”这一写作主题活动为例，这一单元的课文内容可读性较强，学生在阅读过程中印象最深的是作者对任务的刻画和描写，为此，教师需要积极从该角度切入，引导学生养成细心观察生活、留心生活、体验生活、具有发现生

活之美的眼睛进而热爱生活的良好习惯[2]。在循序渐进的引导过程中学生之间的

基础差异也会愈加明显。部分较为细心的学生，观察能力较为敏锐，写作文笔也较为细腻，刻画出的人物活灵活现，更能衬托文章主题，传递出明确的思想。针对这一部分