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萧县小学语文学科教育教学论文

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浅析义务教育阶段古诗词教学方法

浅析义务教育阶段古诗词教学方法

摘要：

从《诗经》到唐诗宋词，再到近代的诗歌，诗词的发展穿越了我国近五千年的历史长河。同时，也在其中蕴含了历史事件、名胜古迹、壮丽山河、家国情怀、诗人的喜怒哀乐和当时的社会背景等多方面知识。古诗词从某种意义上讲，作为我国传统文化的缩影与总结。对于义务教育阶段的古诗词，由于义务教育阶段的学生的年龄太小，理解能力与知识积累不足，一直是语文教学的难点，也是让义务教育阶段的学生认为语文学习枯燥乏味的重点之一。为此，许多语文教育工作者都致力于解决这一问题，寓教于乐和深化解析是解决这一问题的方法之一。

关键词：

古诗词、意义、兴趣、背诵

古诗词是我国传统文化的一颗璀璨明珠，也是我国古典文学的重要组成部分。学习古诗词对于义务教育阶段的学生来说意义重大，虽然在教学中有很多难点，但是教师应努力克服。

一、学习古诗词的意义

古诗词是中华民族优秀的文学宝藏，反映了古人方方面面的情感。古诗词通过简练的语言、深刻的思想得到了大众的喜爱。古诗词教学作为义务教育阶段语文教学的重要组成部分，不但可以很好地提升义务教育阶段的学生的审美能力，更对义务教育阶段的学生良好世界观、人生观、价值观的形成起着至关重要的作用。

二、尊重儿童意识，因材施教

个体思维的差异必将引发情感上的差异。在古诗词教学活动当中，教师应摒弃“一刀切”的错误教学模式，为每个义务教育阶段的学生都提供学习、成长的机会。低年级义务教育阶段的学生的文化积累水平比较有限，在相关教学活动中，义务教育阶段的学生很难对教

学知识与理论作出即时性的回应，在这种情况下，教师应结合义务教育阶段的学生的学习能力、情感特点为每个义务教育阶段的学生烹饪独特的文化盛宴。义务教育阶段的学生所表现出来的情感态度不同，思考方式不同，对于古诗词的解读也存在差异。教师应尊重这种因个人能力而产生的教学矛盾，通过调整教学方法提高教学质量。以《四时田园杂兴》教学为例，本课的古诗理解起来并不难，要引导每位义务教育阶段的学生品味诗句，想象画面联系生活实际时的不同感受，让每位义务教育阶段的学生能够在感受语言文字美得同时，又能体现诗文所表达的感情之美。

三、针对古诗词教学难点提出的几点解决方法

1、重视古诗词的背景价值，体会诗词诗境

语文教材中，任何一首古诗，都有着及其丰富的“背景”资源：比如，诗人的时代背景、生活经历或者创作历程、创作风格、与古诗密切相关的一些创作故事或者是所涉及到的相关典故、传说，以及诗人的相关诗作。

学习古诗的时候，联系诗词创作的特定背景以及作者的生平和思想加以研究的话，能够很快地走近诗人的内心世界。教师要引导义务教育阶段的学生全面系统地了解古诗的创作“背景”，进而再去体验古诗的内容、情感以及思想。

这样的话，义务教育阶段的学生也才能够真正地走进古诗中，进而也才能去领略古诗所表达出来的奇妙意境。比如，组织义务教育阶段的学生欣赏《村晚》这首诗的时候，诗人雷震主要是通过自己所见，

为读者展示了一位牧童在风光优美，惬意的乡村小路上横骑牛背的情境。那么，诗人为什么要写一个牧童在这样的季节以及这样的地方呢?诗中所蕴含着的感情，义务教育阶段的学生很难一下子就领悟出来。为了更好地让义务教育阶段的学生去领悟诗中传达的情感，教师可以组织义务教育阶段的学生去搜集、查询与作者有关的资料，让义务教育阶段的学生明白这首诗的创作背境。了解诗人是在对悠然超凡，恬静悠远的田园生活的热爱。了解了这首诗的创作背景，义务教育阶段的学生们也就能很快地理解这首诗要表达的思想主题来。

2、感悟诗情，激发兴趣

钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我引导同学通过想象，空虚画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕获动态的信息引导同学去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读—

—感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民

的勤快，又如教学王昌龄的《从军行》，就可采用设悬念的方法—

——古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中展现了雄伟苍茫的边塞风光和战争现场。这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写