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浅析掌握红色小说主旨的六个角度

（阜阳市级重点课题“中学思政‘党史’教育教学实践探究

（编号：FSZ21007）”阶段性研究成果）

摘 要：主旨是小说的核心，作者借助主旨表达自己的思考。想要通过红色小说对学生进行党史教育，就必须让学生把握红色小说的主旨。我们可以通过人物、情节、关键词句、标题、选择题、时代背景这六个角度综合分析，进而把握红色小说的主旨。

关键词：红色小说，主旨，人物，情节，关键词句，标题，选择题，时代背景

引言：写这篇论文是因为笔者发现学生在做红色小说以及其他类型的小说题目时，经常拿不到高分，其中一部分原因是学生没有把握红色小说的主旨。本文旨在帮助学生更好地掌握红色小说的主旨。

红色小说呈现了革命变革和变革时期人们的生活状态，并通过人物塑造讲述

革命历史，揭示中国共产党以及中华人民共和国艰难孕育过程。近年来在高考中时不时会出现红色主题的小说，让当代青年通过小说的形式受到革命文化和社会主义先进文化的滋养。这一命题趋势正符合语文课程标准，语文课程标准要求：“深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在社会主义革命、建设、改革过程中涌现的英雄模范事迹，感受其无私无畏的爱国精神，体认为社会主义建设无私奉献、辛勤劳动、不断创造的高尚品质；进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。”[1]如果能够教会学生把握这类小说主题的方法，不仅有利于学生在文学类文本阅读中得到较好的分数，也有利于通过文学的方式对学生进行党史教育。如何分析这类小说的主旨呢？笔者在进行红色小说复习时往往引导学生从以下角度考虑，取得了不错的效果。本文以2018至2022年语文全国卷和新高考卷中出现的三篇红色小说《赵一曼女士》、

《石门阵》、《支队政委》为例进行分析。

一、分析人物形象明主旨

谈到人物形象，很多学生会立马想到分析总结人物形象，其实不然。我们应

该首先明确小说中人物的身份地位、人物与人物的关系。这是第一步，也是奠基性的一步。很多时候我们把人物身份弄清楚了，很多题目就迎刃而解了，对小说主旨往往就有了初步把握。比如2022年的全国甲卷《支队政委》。我们先确定涉及到的人物及其身份。老胡是支队政委，作者通过标题特意强调他的身份。作为政委，老胡在没有器械没有麻药的情况下让别人把身上的脓血挤出来，让我们看到了革命者的刚毅意志坚定，用坚定的革命信念战胜不可想象的痛苦，而这篇小说的主旨正在于对这种革命品质的讴歌。再比如2021年的新高考1卷《石门阵》。里面出现了众多人物：木匠王生枝、宋长发、李矮子、小梅子、宋长发老婆等等，但主人公是木匠王生枝。我们在把握这篇小说的主旨的时候需要首先确定王生枝的身份和他与小说中出现的其他人物的关系，王生枝是木匠，他和2021年的全国甲卷《秦琼卖马》中的王超杰一样是大师级的人物吗？不是，纵览全文，确实提到王木匠手巧，文章说：“譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。”但整篇文章其余部分就没有再提到王木匠的手艺，从句话中我们可以看出王生枝是位优秀的木匠，但还没有成为木匠大师。他和小说中的其他人物有地位上的区别吗？没有。由此我们最终确定王生枝的身份是普通木匠，他与小说中出现的其他人物是邻里关系，这篇小说出现的人物都是以王生枝为代表的普通百姓。明白了这些，我们离这篇小说对抗日本侵略，全国普通民众要齐心协力的主旨就更近一步。我们再来看看2018年的全国卷1《赵一曼女士》，她是我党珠河县委委员重要干部，被送到医院监禁治疗，董宪勋是警士，负责看守赵一曼，韩勇义是护士，负责赵一曼的护理。董宪勋甚至可以说和赵一曼是敌我双方的关系，然而赵一曼却能够争取到两人的帮助，化敌为友，为何人物关系会有这样的转变呢？因为赵一曼心有民族大义坚毅不屈，赵一曼用自己的崇高品行感化了两人。这样一分析，主旨几乎就揭晓了。只有确定了人物的身份，并明确人物之间的关系，我们才能为下一步的各种分析打好基础。

二、探究情节设置明主旨

这里所说的探究情节不仅指平常强调的梳理情节还指在梳理情节的基础上探究情节产生的原因。比如2022年的全国甲卷《支队政委》。文章的主要情节是小说中的支队政委老胡和纪实作品中的陈毅身受重伤伤口化脓，为了继续战斗，在缺医少药的情况之下忍受常人难以忍受的痛苦用土法疗伤。为何老胡和陈毅能

做到这样呢？毫无疑问，因为他们内心有信仰，有坚定的革命信念。找到了情节背后的原因，我们立马抓住了小说的主旨。再来看2021年的新高考1卷《石门阵》。这篇小说的主要情节是王生枝讲故事，讲的主要故事是石门阵摆退鬼子兵。王生枝为何要讲这个故事呢？因为1938年的延安抗日战争正在进行，小说中的人物正在经历着战争。