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浅谈学生自主学习能力的培养

摘要：本文从学生自主学习的方法引导，培养学生学习地理的兴趣，引发学生自主学习的内需动力，养成自主学习的习惯，并使之持续进行等角度浅析学生自主学习能力的培养。

关键词：地理课堂教学；自主学习能力培养；学习兴趣和内在动力。

引 言：自主学习能力泛指学生自我积极主动地获取知识的一种学习能力，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。学生只有在自主学习过程中才能最真切的体验知识的来龙去脉、感悟知识魅力，才能学会学习、才能塑造出他们的创新精神和综合思维。自主学习是新高考新形势背景下所倡导的重要学习方式之一，要求学生自觉主动的学，发挥学生的主动性，适应社会的发展。培养中学生的地理自主学习能力，挖掘地理教材内在吸引力，保持学生的学习兴趣，从而降低学生“被动学习，机械刷题”的现象。

在平时的地理课堂教学中如何培养学生的自主学习能力：

一、教师可提供给学生自主学习的方法

提供给学生自主学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了地理的学习方法，才能真正把握学习的主动权，才能真正成为学习主人。促进学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能使地理自主学习能力得到培养。因此，地理教学应从学生的知识储备和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过自主预习、质疑等具体活动提高自主学习能力。

巧妙运用地图，让学生学会从地图上主动获取地理信息并在平时考试中得到运用

在平时地理课堂教学中可以让学生在阅读地图知识的过程中学会获取地理信息的方法。例如，利用“课本世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师可以先指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，学生通过讨论、归纳各种气候类型的分布特点，特别注意同类气候类型的地带性和非地带性，注重细节观察。循序渐进，逐步培养他们读图析图用图的好习惯。从而提高全体学生熟悉掌握地图的技能，最终能使他们掌握独立地从地图上

获取信息的方法。摒弃传统的课堂教学让学生被动学习，机械记忆，填鸭式的教学模式。在教学中，学生要由被动听转为主动学，思考主体的转换是非常重要的。

利用课本教材培养学生分析和解决地理实际问题的能力

在“城市和城市化”的教学中，指导学生阅读课本“城乡人口迁移的驱动力示意图”，让学生分析根据教材提供的信息:城市的就业机会多，城市的社会福利保障程度高，教育文化设施齐全，交通便捷等使农村人口向城市迁移。再让学生联系当地实际，讨论回答以下问题：“你所在的社区或附近的农村是否有人迁到周围的城镇或大都市？他们迁往这些城市的目的是什么？这种人口的迁移现象给区域的经济和社会带来了哪些有利和不利的影响？你是如何看待城市化带来的影响的？”通过学生平时的案例体验，结合生活实际情况进行“理论-实践”式的教学，显然更能加深学生对地理问题的认识，增强他们平时观察身边地理现象的兴趣，培养学生的观察、比较、分析、归纳和表达地理问题的能力。

让学生自己动手设计一些地理训练题

让学生角色转换，能站在教师或命题者的角度，动手设计一些地理能力训练题，既是对学生创造能力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题人的试卷制作过程的理解，这对学生自身的学习和考试都有很大的益处。建议学生设计的题目可以遵照循序渐进的原则，先参照相关练习题或联考试题，对其进行适当的改编，然后再进一步发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、灵活性，同时也可增加一些生活实践性。对学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“放任”学生，而应逐步培养学生“管理自己”和“自主学习”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的专业知识和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自主的学习能力，实现“教”是为了“不教”的目的，授以鱼不如授以渔。同时青出于蓝可以胜于蓝，教师要鼓励学生超越自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，取得更丰硕的成就。

二、培养学生学习地理的兴趣，引发学生自主学习的内需动力

如果学生对学习地理这门课产生了浓厚的兴趣，就必然会激起他们自主学习

的动机，从而爱上学习，并在学习过程中产生一种强烈的积极情绪状态，因此作为教师要引导学生轻松而愉快地学习，从内心深处迸发出“我想学”的想法，由此激活这种自主学习的内在动力。

揭示知识产生的地理背景，增强课堂教学的趣味性，培养学生乐于学习的氛围

平时要充分挖掘和利用与教学内容有关的的趣味性知识，如新课导入可以通过引入最近的新闻或小视频的地理案例形式，有意识地引导学生感受抽象知识背后的趣味性逻辑性原理，地理概念的实用性原理，理论联系实际的原理，使得学生在学习过程中不再感受到地理理论知识的枯燥乏味，就会产生喜爱的愉悦情绪，从变“被动学”为“主动学”，变“讨厌学习”为“快乐学习”从而激活地理自主学习的内