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浅析自主游戏中教师的角色

摘要：幼儿时期的孩子在成长的过程中智力发展还不成熟，采用自主游戏教学能够在很大程度上帮助其智力得到发展。但事实上，老师们在使用这种教学方法的时候并没有清楚的认识到自己在自主游戏中的角色，从而造成教学效果不理想的现象出现。本文主要是浅析幼儿自主游戏中教师角色扮演现状及教师在幼儿自主游戏中正确的地位，从而明确幼儿自主游戏中教师的职责所在，从而促进幼儿自主游戏教学活动的实行。

关键词：幼儿，自主游戏，教师角色

引言：自主游戏就是幼儿自由、自主、自发的游戏活动，它尊重幼儿的主体地位，强调游戏的生成性，提倡给幼儿更大的发挥空间，在快乐中获得经验，体验成功和愉悦，从而达到自觉教育的目的。在自主游戏中，孩子们需要尽情享受游戏的快乐，并真正获得成长。为了充分发挥自主游戏的教育功能我们教师在自主游戏中的角色进而为他们进行介入指导奠定基础。本文站在儿童本位、促进幼儿发展的视角对教师在自主游戏中的角色定位提出自己的一些看法，以期通引起广大教育同仁的思考，进而明确自身在自主游戏中的位置。

一、幼儿自主性游戏中教师角色扮演的现状

在自主性游戏中,我们教师的作用是在了解儿童已有经验的基础上引导幼儿参与游戏环境的创设，并为其提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，并以自己的方式进行游戏，分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿富有个性的发展。但在实际的自主性游戏开展的过程中，我们的教师并非能做到样样俱全，还存在各种问题，因此，教师在幼儿平时游戏中的角色定位是不容忽视的。下面，先谈谈自主性游戏中教师角色扮演的现状。

幼儿自主游戏中按部就班的急性子导演

教师在幼儿的游戏中喜欢充当导演的角色，干预太多，让幼儿在游戏中难以发挥。在游戏前，教师会为了避免区域出现人数拥挤的情况提前分配好各区域的人数在游戏中，教师介入的随意性过强，孩子没有根据教师预设的方法进行游戏时，教师便出现对游戏打断，要求幼儿按照老师的意愿进行游戏，因此干扰了幼

儿的游戏兴趣；在游戏结束时，教师会担心孩子收拾玩具的时间过长便匆匆结束幼儿的游戏时间。这些导演不但影响了幼儿的自主性发展，也控制了幼儿活动的自由度。

幼儿自主游戏中放任自流的甩手掌柜

教师在幼儿自主性游戏的过程中是并非无所事事的，但实际情况并非如此。虽说是幼儿的自主游戏，但在游戏过程中，教师对幼儿的游戏视若无睹，形式性的观察，那么这种自主性对于幼儿来说等同于绝对的自由和为所欲为，这就走入了要自由就没有约束的误区，导致的结果是幼儿缺乏行为规范。虽然，幼儿游戏的实质在于它的自主性，但在自主性游戏的过程中，把握的度还是取决于老师。

幼儿自主游戏中不知所措的盲目教导者

《幼儿园教育指导纲要》中指出:评价的过程，是教师运用专业知识深入教育实践，发现，分析，研究解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。这说明教师的评价对于幼儿的游戏发展具有导向性作用，教师应对幼儿的游戏行为做出正确的评价，引导幼儿主动游戏，快乐游戏。但在平时，我们在游戏结束时给予的评价无非是给幼儿的行为下个结论非对即错:或者对于幼儿在自主性游戏中的外在表现，作总结性发言，指出幼儿存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿该怎样做。这些点评方式单一枯燥，没有深度，同时幼儿作为游戏的主体，幼儿主体性原则也没有体现出来。

那么在幼儿的自主游戏中教师的角色如何定位呢？

二、自主游戏中教师角色定位

做幼儿自主游戏的策划者

实际上，在开展自主游戏教学的时候，大多数老师都将其简单的理解为孩子们自己玩游戏，自己在一旁看着就可以，并且有些老师会在这个过程中忙自己的事情，这就和真正的自主游戏教学目标相背离。实际上幼儿时期的孩子们年纪还小，自己玩游戏的能力并不好，是需要老师进行引导和规划的。老师在做规划的时候一定要注意这不是简单的制定一个游戏流程，更是要在这个规划当中涉及到众多的细节才可以，只有这样才能够真正贴合自主游戏教学的目标。就好比，在

开展区域教学的时候，一定要先将每个班级群扮演的区域进行划分，这个划分可以依据孩子们的性格特点来进行，只有这样才能够让每个孩子都参与到教学环节当中。

做幼儿自主游戏时的智慧观察者

在自主游戏中，我们要停下不断“干预”的脚步，站在一旁认真观察幼儿的游戏行为，或者用录像或拍照的方式记录孩子们的游戏过程。这一切都为游戏结束后的分享交流环节创造了条件。在游戏活动结束后，教师将孩子们游戏时的视频及图片资料制作成PPT，并利用大屏幕为孩子们播放出来，他们一边看一边回忆和小伙伴游戏的过程。在分享交流中，教师给孩子们提供自主评价的机会，在针对视频及图片中他们需要评价的游戏行为进行抓拍，然后让大家对抓拍到的画面提出问题，并解决问题。教师记录幼儿游戏的过程，并开展过程性评价，不但提高了幼儿的自我反思能力，还可以通过这样的分享与评价活动，