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浅谈智慧课堂在城乡结合部初中信息技术课中的应用

摘要

智慧课堂改变了传统的课堂教学模式，多种交互功能的使用让课堂教学更加丰富。对于城乡结合部的学生而言，由于多种因素，导致信息技术学科的学习一直是他们学习的弱项，这是一个信息化的时代，忽视信息技术课的学习，必然会影响长远的发展。智慧课堂的运用，改变了他们对于传统信息技术的认识，提高了信息技术学科学习的效率，拓展了学生的视野，激发了学生对科技的好奇心和探索欲，培养了学生的爱国情怀。

关键词

智慧课堂；城乡结合部；信息技术；初中

一、智慧课堂的概念及其特征

所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

智慧课堂的特征，是基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图

片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。

二、城乡结合部初中学生信息技术学习现状分析

地处农村的学生，很多学生在小学阶段没有正规地上过信息技术课，在升入初中后才有机会接触计算机，有的甚至连鼠标的基本用法都不清楚，印象比较深的是对于鼠标的“双击”操作，竟然有的学生认为是按一次左键再按一次右键，信息技术方面的知识特别薄弱，在学习操作过程中，困难较多，不能够进行大胆的尝试；地处县城的学生情况比农村学生情况稍微好一些，学生了解一定的计算机基本知识，能够进行简单的操作，但是也有很多学生并没有达到新课标要求的小学阶段信息技术课程目标。导致现状的因素大致有如下几点：

对课程重视程度不够

由于没有纳入考核，受到传统教育观念的影响，有些学校信息技术课并未受到学校的重视，信息技术课常常被其他需要考试的科目占用，在一定程度上影响学生对信息技术的认识，导致很多学生认为信息技术课可有可无。农村学校的师资也有些薄弱，有的没有专业的信息技术教师，非专业的教师对于信息技术课的特点不是很了解，自身的信息技术水平也不是很高，导致很多学生对信息技术课没有正确的认识。

升学压力大、课业任务繁重

无论是县城还是农村，分数一直是学生实现升学的重要途径，学生的时间基本被考试科目填满，无论是在学校还是家里，时间都用来进行考试科目的学习，即使在当前“双减”政策下，学校老师改变了以往的教学方式，把学生的时间解放出来，但还是会被家长层层加码，时间依然被安排的考试科目占据，没有时间和精力进行信息技术方面的探索。

家长的传统观念影响

城乡结合部的学生家长大多观念比较传统，很多家长的认知仍然停留在以往考试学科最重要的层面，把信息技术的学习认为只是在玩电脑，是“不务正业”

的行为，对升学考试毫无益处，在一定程度上误导了学生对信息技术的认知，遏制了他们对信息技术课的好奇。

课后缺乏设备进行深入探究

城乡结合部大多数学生的家庭经济能力不太好，很多学生家里没有电脑设备，无法完成课后实践操作方面的探索。仅限每周一节几十分钟的信息技术课学习，对于实践性、操作性如此强的学科学习，只能在课堂上完成基本的教学目标，实现不了更深层次的探究。信息技术的学习不能停留在理论层面，也不能只在有限的课堂几十分钟学习，没有技能方面的练习，无法学以致用。学生的学习效果会大打折扣，进而降低了学生学习信息技术的兴趣。

三、智慧课堂在信息技术教学中的运用

将智慧课堂运用到信息技术学科教学中，改变了以往的教学模式，不但能够运用网络进行实时测评和反馈，还能够做到在少量的时间内，完成大量的练习，起到事半功倍的效果。通过运用智慧课堂练习，把分散的知识点整合起来，让信息技术课堂教学内容变得更加系统。

课前预习准备、先学后教

课前预习，能够让学生形成在自我探究能力下掌握自主学习的方法。教师在“练习中心”中上传精心准备好的练习题，根据教学内容进行作