七上5《秋天的怀念》教学设计.docx

《秋天的怀念》教学设计

教学目标

文化自信：联系自己的生活体验，感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，树立乐观向上的生活信念。

语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。

思维能力：理解作者的复杂情感，体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义。

审美创造：体会文章语言朴素、情感真挚的特点。

教学重点

品读课文，体悟字里行间深沉无私的母爱，结合看花，深入理解作者的复杂情感。

教学难点

理解作者的复杂情感，体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义。

教学过程

一、导入新课

有这样一位儿子，在他二十一岁风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。今天我们一起学习史铁生的《秋天的怀念》。

二、作者简介

史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日),中国作家、散文家。1951年出生于北京市。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。2019年9月23日，史铁生长篇小说《我的丁一之旅》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。

代表作：《命若琴弦》《务虚笔记》《我的丁一之旅》《秋天的怀念》《合欢树》《我与地坛》《病隙笔记》等。

三、整体感知

1.学生自由朗读课文，读准字音。

瘫痪(tānhuàn)雁阵(yàn)捶打(chuí)翻来覆去(fù)

絮絮叨叨(xùdāo)整宿(xiǔ)仿膳(shàn)烂漫(màn)

2.再读课文，体会感情。(教师先引导学生把握文章感情基调，然后试着区分不同人物的语气。)

(1)本文的感情基调是怎样的?

预设：深沉，忧伤。

朗读建议：放慢节奏，多抑少扬，多停少连。

学生试读句子，师点评。

(2)如何用不同的语气区分母亲和“我”的话?

预设：“我”——烦躁和绝望。母亲——心疼和无助。

引导生说出结论，师读旁白，学生个别试读对话。

3.课文主要讲了什么?请用简洁的语言概括。

明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。

2.说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。

明确：课文写了四件事。

①“我”发脾气时，母亲抚慰”我”。

②母亲为了“我”隐瞒病情。

③母亲央求”我”去看花。

④母亲的临终嘱托。

四、体悟无私母爱

1.我双腿瘫痪后，是烦躁且绝望的。面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢?请默读课文，找出描写母亲的句子，并分析。

(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

明确：“悄悄”偷偷“等叠词写出母亲让”我”尽情发泄心中的苦痛，自己却强忍着内心的悲伤。

(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……

明确：“扑”抓”生动准确地写出了母亲不愿看到我自暴自弃伤害自己。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却忍住悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。

(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。

明确：“憔悴”暗示出母亲已病入育肓；央求”表现出母亲的执着。

(4)还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个...

明确：表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对”我”的爱之深。

(5)她忽然不说了。对于”跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

明确：怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。

2.读了这么多，其实文中“母亲”的音容笑貌已经在我们脑海里了，请你用一个形容词或者一句话来形容文中的母亲在你心目中的形象。

明确：慈爱，宽容，细心，善良，乐观，坚强，无私……

3.其实，母亲没说完的话到底是什么?

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……你们俩——在一块，要好好活……”

五、梳理看花，体会情感

1.课文三次写到看花。请勾画出相关句子，体会“我”的感情变化。

第一次：听说北海的花都开了，我推着你去走走。(不，我不去!/我可活什么劲儿!)

第二次：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。(什么时候?/好吧，就明天。)

第三次：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。(我俩在一块儿，要好好儿活……)

2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?

明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。

3.在文章末尾，在母亲去世的四年后，作者望着北海公园泼泼洒洒，开得正烂漫