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核心素养下初中语文大单元教学实践

——部编版八下第四单元教学实践与反思

摘要：教师应吸取新课标的理念，树立大单元教学意识，以提高学生的核心素养为目的进行教学。教师遵循学生学习、发展规律，通过系统连贯的教学设计、安排学习任务，以任务为驱动，让“语文的外延成为生活的外延”，促进学生进行深度学习，提高学生语文核心素养。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学

引言

部编版语文课本是以人文主题和语文要素双线安排课文组合一个单元，打破了课文各自为阵的束缚，更加突出大语文教学、单元教学。使得教学时有一条清晰的线索，串起各个知识和能力训练点，既强调语文和生活的联系，也注重语文对学生思想的影响。学生把握知识间内在联系的同时，提高了语文学习的各项能力，促进语文素养的发展。

一、核心素养与语文大单元教学

初中语文的大单元要围绕新课标的核心素养确定单元教学的整体目标。语文课堂教师主导，学生主体，面向所有的学生。教师要学习和开发语文课堂实践活动，让所有学生积极加入语文课堂，充分发挥学生的学习热情。在实践活动中，小组协作力求每个学生都参与，以活动的形式提升学生的思维能力、审美创造能力、文化自信。

二、当前初中语文教学现状

尽管在课改后，大部分老师积极探索创新的、行之有效的教学方式，以促进我国语文教育事业的健康发展。但是仍有部分教师由于受考试和教学压力的双重压力，在初中语文课堂教学中不愿意进行改革，依然遵循着传统的教育观念，依然遵循着以往的教学方式。课堂上首先对词汇进行解释，再对句子进行解释，最

后再进行全文阅读。教学中的“单一化”讲授方式令人厌烦，不去开发利用课堂实践活动，难以激发学习的主动性。学生往往会被动接受，不愿主动探索；教师提问式的沟通方式使师生之间缺乏互动。

三、核心素养下大单元语文教学实践案例分析与反思

以语文部编版八下第四单元——“演讲”为例，探讨大单元课堂教学。

（一）单元内在联系

本单元三个任务相互联系，其中“学习演讲词”任务中有四篇课文，这一环节的学习侧重学生把握演讲的特点、理解演讲内容。并且在这一环节要“读”“讲”结合，为第三个任务做准备。“撰写演讲稿”任务在“学习演讲词”的基础上进行，用“读”“写”相互配合，以读辅写，呈现由读到写、读写结合的学习过程，同时也要让学生感受到演讲传达出的强烈情感及鲜明的观点。课堂上，教师讲解演讲词写作技巧、提供可参考的话题为主，帮助学生完成写作。“举办演讲比赛”活动，将学习演讲落实到口语表达实践上，对阅读所得、写作所成进行综合运用。

（二）大单元教学的整体思路

这一单元任务是“演讲”活动和探究，即通过演讲词的学习、写作和演讲比赛的组织三个任务来达成这个单元设定的目标。引导学生进行自主学习，从阅读到写作，再到实际应用，从简单到复杂，每一个环节都存在着区别和联系。第一个任务学习演讲词时，就穿插了“模拟演讲”这个小活动，让学生根据自己对课文的理解，模拟作者的演讲，模拟的过程有催生学生对之前的反思。第二个任务撰写演讲稿中又再次巩固任务一中对演讲词特点的学习，使语文知识能力的学习落在实处。最后一个任务则是这一单元综合学习的考察，是核心素养下单元语文教学最好的体现。

（三）大单元教学的活动设计

单元教学活动是以“我的成长与梦想”为主题，灵活地使用各种学习方法，充分利用大单元学习的观念。首先学生自主学习演讲词，穿插着“模拟演讲”；接着由“读”到“写”，开展以“我的成长”“我的梦想”为主题的小练笔活动，锤炼语言，形成学生自己的关于“成长·梦想”的演讲稿，组织“八七杯‘成

长·梦想’”演讲比赛。

（四）大单元教学的效果和反思

学习演讲词

我本来想让孩子们自由地学习，但事实证明，存在很大问题，和我的预期有很大出入。于是我对教学中存在的不足进行调整，对学生的学习目标进行细化，并创设情景，使学生了解演讲发生的背景，在此基础上体会演讲者们希望通过演讲传达出的情感，同时也能感受到不同演讲人物的演讲风格大有不同。课文教学做到，放手学生，自学为主，“读”“讲”结合，学习演讲特点，注重体会体验。课堂活动“感知—品读—演练”三个步骤紧密联系，模拟演讲时课堂气氛热烈，尤其是最后一个环节，很多学生开始表达自己的观点和看法，为后面的演讲活动打下基础。

撰写演讲稿

与阅读相比，写作是一个更自主、更连贯的学习过程，学生仅仅通过四篇演讲词的学习，就要撰写一篇演讲稿来，是有一定难度的。所以我组织大家在课堂外对相关文章进行积累阅读，如丁肇中的《怀念》、帕特里克·亨利的《在弗吉尼亚州大会的演讲》、本杰明·富兰克林的《在立宪大会上的演讲》等。让孩子们学习这些演讲词的特点，例如演讲要有针对性，观点情感鲜明，富有感染力。在“读”“思”过程中，锤炼自己的演讲稿语言。在批改学生作文的时候，满心感动，里面不乏单纯而真挚的梦想，例如“去山区支教”、“用身躯保卫边