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高三作文立意后的思维训练策略

——基于“六个W”模式建构

【摘要】在高三作文训练中，我们常常通过各种范例式的教学模式教会学生审题立意，以期提高学生写作能力。然而学生在老师的分析之后学生对于如何作文依然模糊，效果不佳。对高中生来说，他们的形式逻辑思维处于优势阶段，所以老师在审题立意之后，有必要训练学生的作文思维。而建构“六个W”模式的作文训练，对学生写作思维能力的提升具有重要的实践意义。

【关键词】 模式构建 “六个W” 实例 举隅建构

面对高三作文训练，我们高三的老师往往通过各种不同的作文模式训练学生的写作能力。在各种训练模式中，老师们常常从作文的审题与立意角度来进行作一系列的思维训练。各种概念和策略层出不穷，各种范式也综合运用，以期提高学生的写作能力。我作为高三老师，也是这样做的。然而在阅读学生的具体作文的时候，发现学生对于老师教授的很多策略落实到自己的文章中的时候很混乱。具体写作时或思维混乱，或素材单一，或偏题、跑题……这样很可惜。尤其是在考场作文的时候，学生写作逻辑有时候很混乱，甚至为了凑字数，盲目增加续写或胡编乱造，写到最后发现有些跑题之后，再强硬的拉回来，在最后几个自然段之后再续接上前文的观点，要么导致文章思维浅薄，深度不够，要么思维混乱，条理不清，要么思维单一，片面僵化……所以高三老师有必要在审题立意之后，尤其是在明确立意的中心话题后再强化明确的行文思维模式建构。

通过一定量的写作实践训练，建构作文独特的思维模式，我觉得可以尝试从新闻写作中吸收经验，从“六个W”角度构建写作思维策略，能够进一步提升学生的思维能力和水平。

一、何为“六个W”模式

大家都知道，新闻有六要素，用英语来表示就是Who，What，Where，When，Why，How，中文意思即人物、事件、地点、时间、起因、经过。而在我们高三作文思维训练中借用过来，就需要进一步的了解它在作文中的模式，建构这种

思维训练模式，简单有趣，学生易掌握。具体来说可以采用下列思维模式：

Who，就是文章的中心论点，即立意之后的中心话题，“它是什么”，我们必须要明确概念，后续文章写作必须要围绕这个中心话题来展开，这样就避免了偏题、跑题现象。学生必须要首先界定准确的概念和自己要论述的对象，否则很多时候学生容易写偏，造成“文章中心不突出，观点不明确”的现象。

What，即文章中心论点涉及的范围。这个范围可以是所包括的范围，也可以是与之相关联的概念范围。如果说前面who是文章中心论点概念的内涵的话，那么，这里的what就是它的外延及和它产生联系的相对应范畴。可以通过运用分析比较的方法来找出文章中心论点的适用范围，进而避免后续论述跑出这个范围了。

Where，即文章中心话题的论述重点，在写文章的时候，我们不可能面面俱到，必然要主次分明，重点突出，这样写出来的文章条理清晰，详略得当，才能赢得读者的赏识。

When，即给中心论点添加修饰性、限定性条件成分，它避免了我们在论述的时候出现偏题跑题现象，这是在作文思维训练中必修要强化训练的方面。

Why，即为什么，中心论题是怎么怎么得来的，文章观点为什么要这么表达，也即写作框架构思。

How，即怎么办，围绕中心话题，分清了文章论述的详略范围等之后，我们怎么编排文章的布局，也就是按照什么样的方法来写的问题了。

二、基于“六个W”模式思维训练举隅

高考作文的命题方式多种多样，有命题作文，有材料作文，有话题作文，不同类型我们都要进行有针对性审题立意的训练。尤其是近几年的高考作文，在审题立意上的考察往往不那么严格要求了，很多都是带有任务驱动性质的了。所以学生在明确了自己的立意之后，最重要的就是立意之后写作思维的梳理了。

比如说2020年马鞍山市三模语文材料作文：晒田，水稻栽培中的一项技术措施。又称烤田、搁田、落干。水稻在生长过程中，如果一直水量充足，茎秆便会很快拔高，但遇风易倒伏。通过排水和曝晒田块，促使茎秆粗壮、根系发达，

从而达到增强抗倒伏能力以及提高结实率和粒重的目的。中国早在17世纪的

《沈氏农书》中已有“惟此一干，则根脉深远”的论述。其实，不惟水稻，一个人的成长、一个国家的发展，都需要“晒田”。以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章。

从审题立意的角度看：不难。涉及到有关“风雨、磨难”方面的中心话题。接下来就是思维构思部分了，下面依据“六个W”构建写作模式：

Who

对于这一概念，首先界定磨难是什么，即who的问题。一般的理解就是“在艰难困苦的逆境中遭受折磨”。谁在经历磨难，可以是具体的人，也可以是事物，更可以是某个抽象的概念，比如说集体、国家、名族的磨难……那么，接下来的思路就是找一找古人、名人，或者可以找一找是自己熟悉的具有代表性的个体人物；也可以找一找动、植物经历磨难的例