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核心素养立意下的初中道德与法治课堂

——以《家的意味》教学为例

摘要：道德与法治课是立德树人的重要课程，初中道德与法治更是学校德育教育的重要基石，对培养学生良好的品德和核心素养的培育具有重要的作用，下面就以人教版道德与法治七年级上册第七课第一框《家的意味》为例，谈一谈自己在道德与法治课堂教学中，如何进行核心素养的培养。

关键词：新课标核心素养高效课堂情境教学

2022版道德与法治新课标明确了学生的核心素养为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。让核心素养落地是本次课程标准修订的工作重点，教师应该要不断深化对于核心素养的理解，将核心素养和教育教学结合在一起，精心进行教学设计，不断提高教学效率，下面我就以“家的意味”为例，分享在教学中的一点收获，谈谈核心素养立意下的道德与法治高效课堂。

一、基于核心素养的教学目标设定

教学目标引领教学活动的方向，是教学活动有效开展的依据，是评价一节课的达成程度如何的重要指标。因此在每一节课的课堂教学之前，教师都应该要反复阅读教材，不断更新教育理念和自己的执教能力，深化对道德与法治核心素养的理解，从学生的学情出发，制定合理的教学目标，从而在课堂上给学生更加专业的引导，推进学生核心素养建设。

例如：“家的意味”这一课，我基于七年级学生存在责任感不强，对自己在家庭中承担的责任认识不强的现状和教学内容，在整节课的教学中充分利用国学资源、红色资源和时政资源，以习总书记良好的家风传承为线，设计了“我的家”“他的家”“中国人的家”三个环节，把核心素养目标设定为通过“我的家”主题探究，形成对家的初步认识；通过“他的家”主题探究，让学生感受习总书记的家风传承，培育学生的道德修养，通过“中国人的家”主题探究，让学生明白孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是公民的法定义务，培育学生的法治观念和道德修养，同时在理解家与国关系的过程中，增强了学生

为实现中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，培育学生的家国情怀。

二、围绕核心素养，精心构思教学情境

注重传统文化，培育道德修养

中华优秀传统文化是中华民族特有的文化基因，实现中华民族的伟大复兴离不开传统文化的滋养，在教学活动中教师应该聚焦核心素养，让学生在活动中领悟中华传统文化的魅力，打牢文化底色。

例如：“良好的开端是成功的一半”，本节课的导入，我通过对篆书中“家”字的解读，让学生感受中国传统汉字的魅力。在学习“他的家”这个主题探究活动时，我给学生展示习总书记两代人的家风传承故事，让学生感受家除了是血脉相连，也是一种家风传承，紧接着小组展示自己课前搜集的近现代时期著名“家规”“家训”“家风”，在小组思维碰撞过程中，彰显学生的主体地位，充分发掘学生资源、红色资源、国学资源，体会中华文化博大精深、源远流长的特点，民族自豪感和自信心也会油然而生，实现核心素养的培育。

探究生活情境，激发学习兴趣

道德与法治课与学生的生活息息相关、紧密相连，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，充分考虑学生的生活经验，引导学生自主学习，合作学习。因此在教学中教师应该对教材进行创造性的拓展，从学生的生活入手进行核心素养的渗透，引导学生关注自己的生活，将日常生活和课本知识紧密结合，培养学生理论联系实际的能力。

例如，在讲授“我的家”这一知识点的时候，我创设了如下教学情境，要求学生结合生活实际谈一谈什么时候你会用到家这个字。学生对此侃侃而谈，“我家在安徽，我家在中国”“我家离学校不远，我走路五分钟就到学校了”“我放学回家了啊，我妈肯定能少了一桌好吃的菜等着我”，这里直接将生活化的情境与学生生活相联系，增加了学生的情感体验，调动了学生的学习积极性，让学生感受到家不仅是我们的寄居之所，也是我们心灵的港湾，家最大的特点就是家里有亲人，家中有亲情。

挖掘学生资源，培育法治观念

初中阶段的学生，身心发展不够成熟，认知水平和辨别是非的能力较差，因

此在道德与法治学科的核心素养上，需要培养学生的法治意识，教师在教学中应该通过丰富的教学案例，将法治意识渗透在具体的案例之中，让学生在丰富多彩的教学案例中提高学生的法治意识和法治观念。

例如：在讲授“为什么要孝亲敬长”这个话题的时候，我通过课前让学生搜集有关孝亲敬长的法律条文，课堂上通过合作探究和对法律条文的自主解读，让学生知道《宪法》《婚姻法》《老年人权益保护法》《民法典》等法律条文中都有相关规定，教师适时点拨，帮助学生分析和解决问题，让学生明白孝亲敬长不仅仅是中华民族的传统美德，也是公民的法定义务，使学生提高道德修养，树立宪法法律至上的意识，权利义务相统一的理念，自觉做法律的崇尚者、遵守者和捍卫者，将道德和法律有机结合。

遵循育人规律，实现导之以行

道德与法治课教学中，教师要创设多样化的实践活动，让学生把校内教育和校外教育相