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以“双减”为契机，以提质为策略

——“双减”下初中数学提质策略

摘要：“双减”政策的施行，加大了教师对学生主体地位的重视，变得愈来愈关注学生的身心发展，渴望以有效的策略，达到帮助学生减负提质的教学效果。因此，在初中数学教学中，我会以“双减”为契机，以提质为策略，将教学实践活动展开，让学生的身心负担减轻、课余活动丰富，从而提高课堂教学质量，使学生以快乐的心态参与数学课堂，汲取数学知识，吸收核心素养。而本文将对“双减”下初中数学提质策略进行一番详细地阐述和说明。

关键词：“双减”；初中数学；提质；策略

转变育人方式，应用有效策略提质是教师长期追求的教学目标。但由于没有对学生的身心健康的过多考虑，所使用的教学策略让学生的学习压力愈来愈沉重。因此，“双减”政策被提出，教师的教学思想有了进一步的发展。作为初中数学教师的一份子，我会深入分析“双减”政策实施的必要性，结合“双减”政策设计初中数学提质策略，在“双减”背景下创造一个充满活力的数学课堂，达到提高初中数学课堂教学质量的目的。

一、实施“双减”政策的必要性

（一）减轻学生身心负担

传统时期教学策略单调，家庭作业布置较多。且丰富的物质文明，提高了大多数家庭的物质条件，家长就开始要求学生参加校外培训机构。久而久之，学生便有了双重负担。“双减”政策的实施，恰恰要求减轻学生的作业压力以及校外培训机构的压力，顺利施行必然有助于减轻学生身心负担。

（二）丰富学生课余活动

实施“双减”政策后，学生完成作业效率提升，也减少了参与课外培训机构的时间。因此，学生可以寻找自己的乐趣，丰富自己的课余活动，从而获得更加全面的发展，以愉悦的身心获得良好成长。

（三）提高课堂教学质量

“双减”政策的实施侧面反映了学生的主体地位，实施“双减”政策也是在落实以生为本的理念。当学生认识到教师对自身的关注后，则会对教师所授学科知识形成积极的学习态度，从而助力课堂教学质量的提高。

二、基于“双减”政策的数学提质策略

“双减”政策下，教学策略需要以学生为中心，进行转变，让原本枯燥的课堂氛围充满生机活力。因此，我会经过对“双减”政策的深入分析，关注学生的具体发展情况，思考能够提质的教学策略，期望学生的身心负担在初中数学课堂中得到的有效缓解，使学生带着兴趣参与数学课堂，用高度集中的精神学习数学知识，以恰当的点拨语言帮助学生减负提质。以下几点，则是本人结合自身从教实践经验，对基于“双减”政策的数学提质策略展开的具体论述：

（一）依据学生思维能力，合理提问

传统时期的数学教学中，教师也十分重视在课堂中设计问题。但是设计问题的形式与设计问题的内容，都没有从学生的思维能力考虑，所以使学生形成了探究数学问题的压力。因此，我会以“双减”为契机，将学生的思维能力与教学的具体内容做联系，合理提问，让学生形成自主思考的态度，以活跃的思维对问题展开探究，循序渐进指导学生将数学知识与技能获取，培养学生探究数学问题的主观能动性，使学生的核心素养在探究问题的过程得到发展，从而使得初中数学教学提质。

以《一元一次方程》这一节为例，首先，我结合旧知，以及学生的思维能力提问道：“等式和等式的性质分别是什么？”由此继续对学生提问：“如何理解‘方程的解’和‘解方程’”由此将教学主题引入。然后，我引入简单的一元一次方程问题，帮助学生熟悉解题方法，并

指导学生进行巩固练习，让学生熟悉移项符号变化的特点。最后，我以一问一答的形式与学生互动，帮助学生巩固了本节课的学习内容。这样，通过依据学生思维能力，在课堂中引入合理问题，既培养了学生的方程思想，也减轻了学生探究数学问题的压力，将“双减”理念在课堂中充分落实，实现了令初中数学提质的目标。

（二）依据学生主体地位，合作学习

“双减”政策体现的是为学生发展着想的态度，所以依据学生主体地位，进行合作学习，可以有效让学生感受到教师对自己的关心，形成学习的能动意识，在快乐中减轻身心负担。因此，我会在课堂上拿住以生为本的教学思想，为学生提供合作学习的机会，从而创建出良好的课堂氛围，将“双减”政策在课堂中落实，培养学生的学习兴趣，实现初中数学课堂教学提质的目标。

以《有理数的大小》这一节为例，首先，我对学生提问道：“什么叫一个数的绝对值？”从而活跃学生思维，又引入了比较大小的简单问题，根据学生的回答情况，将学生安排了学习小组。然后，我给予了学生合作阅读教材的时间，结合教材中的例题，交流用什么方法比较有理数的大小。接着，我重点引入了比较两个负数大小的问题，赋予了学生独立思考的时间，也给了学生合作交流的机会，在此基础上渗透绝对值思想，增强了学生对比较有理数大小方法的理解，发展了学生的数感。最后，我对学生强调细心的重要性，让学生交流了合作学习数学知识的体会。这样，依据学生主体地位，组织学生合作学习，在温暖的课堂氛围中充分落实了“双减”理念，培