以问题为钥，开启阅读教学新征程：“问题解决型”阅读教学的设计与实践.docxVIP

以问题为钥，开启阅读教学新征程：“问题解决型”阅读教学的设计与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今教育改革不断深化的大背景下，传统阅读教学模式的弊端日益凸显。传统阅读教学往往以教师的讲授为主导，侧重于知识的灌输，学生在课堂上大多处于被动接受知识的状态。教师在教学过程中，可能会将一篇完整的文章拆解成零碎的知识点，进行逐字逐句的讲解，从字词的读音、释义，到句子的语法结构分析，再到段落大意的概括和中心思想的提炼，面面俱到。这种教学方式虽然能够保证学生对文本的基本理解，但却忽视了学生阅读能力和思维能力的培养。

从阅读能力培养的角度来看，传统教学模式下，学生缺乏自主阅读和思考的机会，阅读技能难以得到有效锻炼。例如，在面对一篇新的文章时，学生可能不知道如何快速提取关键信息，如何根据上下文推测生词的含义，如何对文章的内容进行批判性思考。这些阅读技能对于学生在未来的学习和生活中自主获取知识至关重要，但传统教学却未能给予足够的重视。

在思维能力培养方面，传统阅读教学注重标准答案，限制了学生的思维发展。学生习惯于接受教师给出的结论，缺乏独立思考和质疑的能力。这使得学生在面对复杂的阅读材料和开放性问题时，往往显得束手无策，无法提出自己独特的见解。

问题解决型阅读教学模式的出现，为解决传统阅读教学的困境提供了新的思路。问题解决型阅读教学强调以问题为导向，让学生在解决问题的过程中主动阅读、积极思考。通过精心设计的问题，引导学生深入文本，挖掘文本的内涵，培养学生的阅读理解能力、分析问题能力和解决问题能力。这种教学模式将学生置于学习的中心，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在阅读过程中不仅能够掌握知识，还能提升各种能力。

在新时代的教育环境下，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。问题解决型阅读教学与核心素养的培养高度契合。通过问题解决型阅读教学，学生在阅读过程中需要运用批判性思维、创造性思维等高级思维能力，对文本中的信息进行分析、评价和整合，这有助于培养学生的思维品质。同时，在解决问题的过程中，学生需要与同伴合作交流，分享自己的观点和想法，这能够提高学生的合作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。

问题解决型阅读教学还能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。当学生通过自己的努力解决了一个问题时，会获得成就感，这种成就感将进一步激发学生的学习动力，使学生更加主动地参与到阅读学习中。对于推动教育改革和创新也具有重要意义，它为阅读教学提供了新的方法和模式，有助于打破传统教学的束缚，促进教育教学的不断发展。

1.2研究目的与创新点

本研究旨在深入剖析问题解决型阅读教学的理论基础，构建一套科学、系统且具有可操作性的问题解决型阅读教学体系，包括教学目标的精准设定、教学内容的精心选择、教学方法的合理运用以及教学评价的有效实施。通过实证研究，探索出适合不同学段、不同阅读材料的问题解决型阅读教学策略，以提高学生的阅读理解能力、分析问题能力和解决问题能力，培养学生的批判性思维和创新思维，激发学生的阅读兴趣和阅读动机，促进学生的全面发展。

在创新点方面，本研究注重多学科理论的融合运用。将教育学、心理学、认知科学等多学科理论有机结合，为问题解决型阅读教学提供坚实的理论支撑。例如，运用建构主义学习理论，强调学生在阅读过程中通过主动探索和解决问题来构建知识体系；借鉴认知负荷理论，合理设计问题难度和数量，避免学生在阅读过程中产生过高的认知负荷，影响学习效果。这种多学科理论的融合，能够从不同角度深入理解问题解决型阅读教学的本质和规律，为教学实践提供更全面、更科学的指导。

本研究还致力于创新教学方法和教学模式。打破传统阅读教学的单一模式，采用多样化的教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式教学法等，创设真实的阅读情境，让学生在情境中发现问题、解决问题；组织学生开展合作学习，共同探讨阅读中的问题，培养学生的合作能力和沟通能力；引导学生进行探究式学习，鼓励学生自主提出问题、自主探究答案，培养学生的自主学习能力和创新能力。通过这些创新的教学方法和教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高阅读教学的质量和效果。

1.3国内外研究现状

国外对于问题解决型阅读教学的研究起步较早，成果颇丰。在理论研究方面，国外学者从认知心理学、教育心理学等多学科视角对阅读过程中的问题解决机制进行了深入剖析。如美国学者Goodman提出的“自上而下”阅读模式，强调读者在阅读过程中运用已有的知识和经验对文本进行预测和推断，从而解决阅读中遇到的问题，这一理论为问题解决型阅读教学奠定了重要的理论基础。Rumhart提出的“相互作用阅读理论”，认为阅读是一个自下而上和自上而下相互作用的过程，读者在这个过程中不断地提出问题和解决问题，进一步丰富了问题解决型阅读教学的理论体系。

在实践研究方面，国外开展