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以非构思阅读学理论革新中学诗歌教学实践

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1中学诗歌教学的重要地位

诗歌，作为文学领域的璀璨明珠，是语言艺术的高度凝练呈现。在中学语文教育体系中，诗歌教学占据着举足轻重的关键地位，对学生的成长与发展发挥着多维度的重要作用。

从文学素养培育角度来看，诗歌以其独特的语言表达方式，为学生打开了一扇领略文学魅力的大门。古代诗歌中，像李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”这般豪迈奔放的诗句，仅寥寥数字，便将诗人自信洒脱、对未来充满希望的情感展现得淋漓尽致，同时也让学生感受到了古诗词的韵律之美与用词之精妙；现代诗歌如徐志摩的《再别康桥》，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，其优美的语言、独特的意象，让学生体会到现代诗歌自由灵动的风格。学生通过学习不同类型的诗歌，能够积累丰富的词汇，了解多样的修辞手法与表现手法，进而提升自身的语言表达能力与文学鉴赏水平，为深入理解和创作各类文学作品奠定坚实基础。

在审美能力培养方面，诗歌宛如一座艺术宝库，蕴含着无尽的美学价值。诗中的意境营造堪称一绝，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，仅仅十个字，便勾勒出一幅雄浑壮阔的塞外风光图，让学生仿佛身临其境，感受到大自然的壮美与神奇，从而培养学生对美的感知与欣赏能力；诗歌的节奏和韵律也具有独特的美感，如闻一多的《死水》，每行诗的字数、音节相对整齐，读起来朗朗上口，富有音乐性，使学生在诵读过程中能够体会到诗歌的节奏之美，进而提升审美情趣，培养对艺术的敏锐感知。

诗歌还为学生提供了一个情感共鸣的平台，有助于学生情感表达能力的提升。当学生阅读杜甫的《春望》，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，能深切体会到诗人在安史之乱时期对国家命运的担忧以及对亲人的思念之情，从而引发自身对家国情怀的思考；而在学习舒婷的《致橡树》时，学生又能从诗歌中感受到独立、平等的爱情观，与诗人的情感产生共鸣，学会如何准确地表达自己内心深处的情感，丰富情感世界。

1.1.2非构思阅读学理论的引入契机

尽管中学诗歌教学意义重大，但当前的教学实践中却存在着诸多亟待解决的问题。传统的诗歌教学模式往往过于注重知识的灌输，教师在课堂上侧重于对诗歌字词含义、语法结构、修辞手法等基础知识的讲解，而忽视了学生在阅读过程中的主体体验与思维发展。这种教学方式使得诗歌教学变得枯燥乏味，学生对诗歌的学习缺乏兴趣与主动性，难以真正领略诗歌的魅力。

在应试教育的大环境影响下，诗歌教学的目标常常被扭曲。教师在教学过程中更多地关注考试要点，如诗歌的背诵、默写以及常见题型的解题技巧训练，而忽略了诗歌本身的文学价值与文化内涵的挖掘。学生为了应对考试，机械地记忆诗歌内容，却无法真正理解诗歌所传达的情感与思想，更难以将诗歌学习与自身的成长和发展相联系。

教学方法的单一性也是制约中学诗歌教学质量提升的重要因素。许多教师在诗歌教学中，依然采用“满堂灌”的教学方式，以教师的讲解为主导，学生被动地接受知识，缺乏有效的互动与交流。这种教学方法无法激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。

非构思阅读学理论的出现，为解决中学诗歌教学中的困境带来了新的契机。非构思阅读学理论强调阅读过程中的自然性与开放性，主张让学生摆脱传统思维定式的束缚，以一种自由、放松的心态去阅读文本。在诗歌教学中引入这一理论，能够引导学生从自身的生活经验和情感体验出发，对诗歌进行个性化的解读，充分发挥学生的想象力与创造力。

该理论注重阅读过程中的思维生成与发展，鼓励学生在阅读诗歌时积极思考，提出自己的疑问和见解，培养学生的批判性思维和独立思考能力。通过非构思阅读学理论的指导，教师可以采用更加多样化、灵活的教学方法，如情境教学、问题导向教学等，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高诗歌教学的质量与效果，使诗歌教学真正回归到培养学生文学素养、审美能力和情感表达的本质目标上来。

1.2研究目标与方法

1.2.1研究目标

本研究旨在深入探讨非构思阅读学理论在中学诗歌教学中的应用，期望通过理论与实践的结合，切实解决当前中学诗歌教学中存在的问题，提升教学质量，促进学生全面发展。具体目标如下：

提升学生阅读能力：借助非构思阅读学理论，打破传统阅读思维定式，培养学生自主阅读、独立思考的能力，让学生学会运用非构思的方法去解读诗歌文本，提高阅读速度和理解能力，能够快速准确地把握诗歌的主旨、情感和艺术特色，从而在整体上提升学生的语文阅读素养。

增强诗歌鉴赏水平：引导学生从非构思的视角出发，深入挖掘诗歌的内涵，理解诗歌中丰富的意象、精妙的语言和独特的表现手法，培养学生的审美感知和审美鉴赏能力，使学生能够欣赏诗歌的艺术之美，感受诗歌的魅力，提升诗歌鉴赏的深度和广度，形成独特的诗歌鉴赏视角和审美品味。

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