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小学英语课外阅读分层指导的实践方法研究

摘要：当前新课改背景下要求教师站在学生发展角度实现教学手段创新，提升学生核心素养水平。结合英语学科性质展开探究分析得知，语言型学科尤其重视学生听说读写能力的发展。针对“读”这一方面，为让阅读教学活动的开展更具有效性，教师可以针对学生能力水平实现分层教学，主动开发利用周围的教学资源实现课外阅读，根据学生身心发展特点科学、合理地进行阅读绘本的选择，利用多样化手段推动课外阅读活动的开展，促进班级全体学生专业素养水平的提升。

关键词：小学英语，课外阅读，分层指导，实践，学生

引 言：结合当前小学英语课堂教学发展现状进行分析，该阶段阅读教学活动的开展呈低效发展趋势，学生厌倦枯燥乏味的课堂情境，仅利用教材无法为学生提供充足的发展机会。基于此，教师需主动围绕课程主题，结合学生身心发展特点实现手段创新，激发学生阅读探究欲望，积极开展课外阅读活动，根据学生能力水平实现分层指导，在高效的课堂环境中利用阅读活动的开展丰富学生的词汇储备，发展学生的阅读理解能力，让英语课堂阅读教学工作的进行呈高效发展趋势。

一、小学英语课外阅读分层指导发展现状分析

教师忽视分层指导工作的开展

为贯彻落实新课改教育理念，实现班级教学的整体发展，教育部门要求教师根据学生能力水平利用分层教学手段实现教育推进，但结合小学英语课堂阅读教学发展现状进行分析，发现部分教师在开展课外阅读活动时忽视分层指导活动的进行，通常按照统一标准要求全体学生，部分阅读理解能力发展缓慢的学生不能及时进入阅读情境，课外阅读活动的开展对于该部分学生不能起到任何作用，久而久之，班级学生阅读理解能力存在较大差距，学生英语核心素养水平发展较为缓慢[1]。

阅读教学手段单一

结合当前小学英语阅读课堂教学发展现状分析，教师已十分重视学生阅读理

解能力的提升。但伴随课堂发展，教师发现仅利用教材无法为学生提供充足的阅读资源，因此开始主动利用碎片时间组织开展课外阅读活动。虽阅读教学资源更加充足，但教师阅读教学手段单一，始终严格按照传统课堂的教学模式展开课外阅读，学生对阅读活动的开展失去期待，课外阅读教学资源失去一定价值[2]。

过于重视学生英语词汇的理解

在当前小学英语阅读教学中，教师能主动根据学生身心发展特点开发利用周围资源实现教学推进，例如组织开展课外阅读活动，利用分层教学指导发展学生英语技能水平。但结合当前课外阅读活动开展现状进行教师分析，发现部分教师只重视学生英语词汇的积累，要求学生重复阅读、背诵陌生词汇，久而久之，课外阅读活动开展的教学目的过于突出，学生抵触心理更加强烈，不利于学生专业技能水平的发展[3]。

二、小学英语课外阅读分层指导的实践方法研究分析

根据学生能力水平，实现分层教学指导

新课改背景下，要求教师站在学生发展角度实现手段创新，为保证课外阅读活动的顺利开展，教师需要主动根据学生能力水平进行分层指导教学。其中，小组的分配能让课外阅读活动的开展更具有效性，学生可以主动融入课外阅读情境中，实现自身阅读理解能力的快速发展[4]。

例如，教师在进行义务教育阶段人教版小学三年级英语上册教材“Uint1Hello!”一课的教学时，本节课围绕“你好”主题与学生展开探究分析，经过本单元的学习学生掌握了利用英语与人沟通的技巧，积累“bag”、“pen”、“pencilbox”等重点词汇。基于此，可以先通过单元教学活动的开展，教师利用小测试检验学生的学习能力，根据学生能力水平进行小组分配，以此推动课外阅读活动的开展。其次，围绕本节课主题教师选择相关的英语绘本，例如带领学生围绕“Hello!Tom”进行绘本阅读。教师初步利用图片引导学生展开阅读活动，让学生在阅读中积累更多的阅读词汇，掌握与人对话的技巧。与此同时，为让课外阅读活动的开展更具有效性，教师可以根据学生能力水平调整任务难度，例如针对阅读理解水平发展缓慢的学生，教师可以让其借助绘本中的图片，利用意义识记手段掌握基本的词汇内容，在此基础上开展课外阅读活动，学生的阅读效果更明

显。最后，教师可以为学生提供自我展示的机会，让学生根据不同的人物角色展开对话交流，教师利用分层指导手段让学生明确自身存在的阅读问题，例如词汇的读音错误、语音语调的偏差、阅读不够流畅等等。分层指导教学工作的开展能够帮助学生循序渐进地实现自我提升，在课外阅读中学生能获得更多发展机会，并开始愿意主动跟随教师引导参与其中。

创新课外阅读教学手段，建设高效课堂环境

当前小学英语课堂阅读教学活动的开展无法充分激发学生的阅读兴趣，基于此，教师可以尝试利用课外阅读活动丰富学生的实践体验，采用创新的阅读教学手段满足学生的发展需求，使得学生课外阅读活动的开展更具趣味性，英语词汇的记忆印象更加深刻，这种阅读活动的进行也有助于后期英语课堂教学活动的顺利开展[5]。

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