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小学英语情境教学经验总结

摘要：小学作为学生正式学习英语的初级阶段，其教学目标主要是培养学生的英语兴趣，为今后语言能力的综合发展奠定基础。在多年的教学实践中，我从英语的语言属性入手，总结了情境教学法，将学生置身于自然而真实的语言情境中，在情境中感受语言的运用特点，从而牢固地掌握语言技能，灵活运用英语进行语言交际，提升教学实效。

关键词：小学英语 情境教学 经验总结

人类学家马林诺斯基曾说过：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此，语言学习只有在情境中才能产生意义。”基于此，我在平时的英语教学中，围绕教学内容、结合学生的实际学习情况、整合一切教学资源和手段，创设丰富的情境，用生动活泼的情境激发学生的学习兴趣，促使学生根据情境赋予词语、句子以活力，更好地被学生理解和掌握。现结合教学实践，从以下几方面进行总结。

一、创设词汇情境

词汇是学生学习英语的基础，是组成语言大厦的建筑材料。学生的英语学习是从词汇开始的，一旦词汇掌握不牢固，直接影响学生对语言内容的理解。传统的教学方式习惯就词汇讲词汇，僵化的讲解不仅削弱了学生的学习热情，还使学生对词汇的理解单一化、浅显化，难以对词汇的内涵和外延做出深刻而全面的理解，灵活运用更是无从谈起。基于此，我在教学中根据小学生直观形象的思维特点，利用人教版英语教材的编排特点，用教材中的插图创设情境，引导学生依托插图唤起活生生的词汇形象，加深对词汇的感性理解。

人教版小学英语教材在编写时，每单元都有一个核心话题，重点词汇都展示在“Let’sspell”中，每个词汇都配以相应的插图和有声课件，这就是我创设情境的有效素材。教学时我首先为学生展示这些情境，使学生对词汇有初步的了解，再结合单元主题引导学生在情境中运用这些词汇，在运用中深化对词汇的理解，并能够灵活掌握。

如三年级下册Unit1《Welcomebacktoschool》一单元的重点词汇是“UK、Canada、USA、China”等，不难发现，这些词汇都是围绕国家展开的，基于此，教学时我先利用插图展示这些国家的国旗帮助学生理解词义，然后再围绕“Introduceyournewclassmates”这一话题与学生进行情景对话，使学生在运用过程中掌握词汇。对话时教师可以将课本中的插图利用多媒体课件展示出来，扩大对话空间，激发学生说英语的热情。

在词汇教学中，除了利用教材插图和有声课件外，我还根据词汇学习的需要利用肢体动作创设情境。如在学习三年级下册Unit3中的动物词汇时，由于教材中的插图是静止的，学生感受的不是很深刻，这时我组织引导学生模仿动物的声音和动作创设直观形象的情境，在边演边猜中不知不觉掌握这些词汇。

此外，实物创设也是一种行之有效的方法，如第五单元的水果教学，我就将苹果、香蕉、梨、橘子带到课堂，在活生生的实物面前，学生更能获得直观的记忆，对词汇的理解也提升到一个更高的境界。

无论哪一种情境教学，我都会在课前对教材内容反复研究，找出教材的编排特点，结合学生的学习情况，创设有效情境，达到既激发兴趣、又深刻理解的教学目的。

二、创设会话情境

会话是小学英语教材中的一个重要板块，可以说许多语法知识都融合在会话中，通过会话学习不仅可以帮助学生学习语言知识，还可以培养他们的听说读写能力。人教版小学英语教材的会话编排兼具结构与功能的双重特点，通过结构这根主线，以情境会话体现语言的交际功能。人教版小学英语教材中有许多谈及天气、学校、家庭、节假日等日常会话内容，教师就可以借助情境引导学生在真实的语言环境中学习英语，提高学生的语言运用能力，增强交际能力。

人教版小学英语教材中的会话设计遵循图文并茂的原则，每一篇会话内容旁边都有与之相关的情境图，教师就可以以此为素材，提炼语言信息，引动学生整体上把握会话内容。

例如，我在教三年级英语下册第一单元《Welcomebacktoschool》第一课中的“Let’stalk”时，先向学生展示课本插图，引导学生观察并回答问题：Whosinthepicture?Whosthat?Guesswhattheyredoing?学生围绕问题展开细致地观察，并在问题的指引下，提炼有效信息，对图画内容做出大胆的猜测，从而了解到这篇会话发生在教室内，是新生向大家自我进行自我介绍的情境。这样学生边猜边说，对本课的重点句型“I’mfrom...”有了初步的了解。

传统的教学模式教师习惯带领学生一遍一遍地读，教师范读，学生跟读，教学模式机械单一，难以激发学生的学习兴趣。情境教学则不同，我利用多媒体视频为学生呈现真实的会话情境，并以情境为呈现方式，让学生在我的引导下，对情境内容展开思考、猜测，以此迎合小学生好奇心强的心理特点，充分调动他们的参与热情，促使学生不断调动已有的知识经验去建