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小学劳动教育课程探索:现实问题与再发展

摘要：随着我国素质教育理念逐步落实，劳动教育重新得到重视。劳动教育同德育一样，虽然有固定的课程去教，但想要达到良好的教育效果离不开各个学科的相互配合。本文将以小学语文教学课程为依托，谈谈当前小学劳动教育课程在开展过程中遇到的困境，分析现实问题根源，结合小学语文学科特点积极践行劳动教育主旨，帮助学生自幼树立正确的劳动价值观，为小学生身心健康成长保驾护航。

关键词：小学语文课堂；劳动教育；课程探索；小学生

课程是育人的载体，小学语文教材中含有大量有关劳动美德的寓言故事，在传授语文知识的同时还有助于引导学生逐步理解劳动最光荣以及我国宝贵的劳动精神，可谓一举多得。当前小学劳动教育所面临的现实困境较多，一方面来自于家庭教育理念误区较深，另一方面学校教育事宜较多难免有所疏漏，加之学生自身对于劳动抱有错误观念等主观臆断都会使得劳动教育活动困难重重。

一、解析小学劳动教育的现实困境

（一）小学生劳动素养偏低，态度不端阻碍教学

在现实生活的小学生中，广泛存在不想劳动、不会劳动、不爱劳动的现象，劳动教育在一定程度上被淡化[1]。在正规劳动教学课程中学生们对于劳动的抵触情绪会较为明显，部分学生课上精力不集中，对教师布置的劳动活动不感兴趣，下发的各项任务态度比较敷衍。

很多学生在家中衣来伸手饭来张口，习惯性地将所有劳动归为家长的责任，致使学生自身的劳动素养偏低。在校期间从事劳动活动常常出现抵触排斥等负面情绪，学生态度不端正自然会影响劳动教学活动的顺利开展。

（二）劳动教育地位边缘化，家校间重视程度低

虽说应试教育已经被叫停，但在现行学校还是能够看到以往应试教育留下的些许痕迹，劳动教育边缘化就是其中之一。部分家长和教师更为看重学生的学科成绩，劳动教育课程往往只是课程表上的装饰而已，课程设置缺乏系统性部署，很难为学生带来新意，劳动课成为了体力劳动的代名词自然很难有效提高学生的劳动素养水平。

家庭教育方面对劳动教育缺乏重视，部分家长打着让学生好好学习的旗号，在家中不让孩子承担一点家务，学生所能接触到的劳动都被局限在校内。家校间对于小学生劳动教育的忽视令学生对不劳动习以为常，劳动教育成为学科教学的休息间歇，很难真正起到教育的作用。

（三）教育资源太过单一化，学生难有切实体会

当代小学生接受劳动教育的场域十分有限，一般是在校园或是家中，所能接触到的劳动项目比较单一，再加上课本中的教学内容大多是学生生活中常见的劳动知识，学生难免感到枯燥缺乏新意，参与度较低。此外，部分小学生目前比较难接触和了解到的一些劳动项目和劳动技能，学生往往缺少练习场所，练习机会不多，往往还只是了解了皮毛就草草结束，难有切实体会。这些都使得小学劳动教育困难重重，教学质量得不到保障。

二、立足小学语文学科教学探究小学劳动教育困境的破局之策

小学语文课程内容较为丰富，诗词歌赋略有涉猎，能够很好地为学生们展示我们深厚的传统文化底蕴，同时，课本当中还有许多可以深挖劳动教育资源的课文素材。在小学语文教学活动中引导学生逐步建立正确的劳动观念，既有助于丰富语文课堂的授课内容，又能不定期地为学生们提供些新颖有趣的教学体验活动，使语文课程的趣味性和实践性变得更高。

（一）纠正学生的错误观念，循序渐进影响学生

想要达成良好的劳动教育效果，首先就要解决学生自身的错误观念，譬如：将劳动看做是低贱的行为、误认为家务活就应该是长辈做、劳动时偷奸耍滑逃避责任等。只有正确地引导，逐步转变学生对于劳动的误解，才能为后续进一步讲授更为深奥的劳动精神做好铺垫，学生们才能真正愿意并认可劳动最光荣。

语文教师可以借由课文当中一些学生们平日里鲜有接触的劳动活动为契机，为学生们体验劳动提供机会，以切身体会帮助学生们感受劳动所带来的欣喜之情和收获时的成就感。事实胜于雄辩，学生们亲身经历过后自然会发现自己原本对劳动抱有的误解太深，其实劳动的过程看似辛苦却莫名地踏实，通过自己付出汗水所得来的收获令人成就感满满。例如在讲解课文《落花生》一课时，作家许地山在这篇叙事散文中描述了一家人收获花生的情景。对于从小生活在城里的孩子们，种植农作物的机会微乎其微，语文教师可以在班级阳台上置办一些蔬菜种植

盆，组织学生们亲手播种下蔬菜，体验文中所描述的播种、浇水、施肥直至收获的过程。这看似简单的“农活”却让学生们得以近距离地了解植物生命之力，种植的过程中会遇到杂草、害虫等困难，学生们也在劳动中体会到了农民伯伯的辛苦。经历简短的一个学期，学生们播种的蔬菜陆续成熟，当学生们品尝自己种下的蔬菜时才真正感受到了《落花生》文中几人品尝花生时的喜悦之情。自此学生们重新认识到了劳动的重要性，培养了学生们爱护自然、珍惜粮食等珍贵品质，很多学生经此一事再也不觉得农民劳动是“低贱”的，反而开始崇拜农民伯伯能够种出那么多健康饱满品相喜人的蔬菜