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“还课于生”课堂教学改革的探索与实践

（怀化师范高等专科学校，湖南怀化418005）

随着社会经济的迅速发展，现代教育受到社会各界的广泛关注，尤其是师范职业教育。近年来，我国教育教学改革的进程不断地向纵深发展，师范职业教育不断得到重视和发展，为促进社会发展、实现全面建成小康社会，尤其是为中国特色社会主义现代化建设提供有力的人才保证与智力支持。所以，师范职业教育的发展必须要贯彻“以学生为本”的理念，充分发挥学生的主体作用，这也是近年来教育界研究的重点课题。师范职业教育工作者应从学生的具体情况入手，创新教学理念，调动其内在学习动机，让其主动参与到专业学习活动中来，引导其树立起终身学习的意识，从而为社会培养高素质的应用型人才。

1.1.1课程目标脱离实际

新课程标准的深入改革，对师范职业教育提出了更高的要求，在一定程度上导致现有的教学大纲难以满足当前的教育需要。由于原有课程目标定位不够明确，与岗位发展需求脱节，造成学生就业率不高[1]。另外，有些学生把师范职业教育当作是终结性教育，不利于学生继续教育的开展。

1.1.2课程结构不科学

在师范职业教育中，所开设的课程存在结构不科学的问题，各课程之间的比例不够科学，有的开设过多，有的开设过少，造成其结构失衡。同时，专业课程之间的联系性不强，在选修课方面缺少灵活性与选择性，未能满足应用型人才培养的现代需要[2]。再者，课程内容交叉，课程设置不够全面。长此以往，造成学生对专业学习积极性不高，不利于后续学习活动的开展。

1.1.3课程未能彰显学生主体性

在课程内容的选择方面，忽略了学生的个性化特点，不能满足学生的多元化学习需求。另外，教学模式过于守旧，未能充分发挥学生的主体作用，造成学生难以充分参与到课堂学习中来，不利于课堂教学实效性的提高[3]。此外，教师在课堂活动中大多沿用传统的教学模式，学生始终处于被动接受知识的状态，造成生本教育尚停留在表面。

1.2.1符合师范职业教育的新课改要求

新课改背景下，对师范职业教育提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以满足现代化的教育需求[4]。通过对师范职业教育的改革，引入研究性学习、互动性学习、项目教学等理念，引导学生主动参与到学习活动中来，让其在掌握相关知识的同时提高自身的职业素养。与此同时，师范职业教育课程改革能为其课程结构的调整指明方向，让其专业设置更符合新课程标准，从而培养出高水平的应用型人才[5]。

1.2.2符合社会发展的时代需求

当前，师范职业教育的课程内容设计方面存在学科本位倾向，实施课程改革能明确其课程设计的方向，确保师范职业教育与学生的发展相契合，从而为社会培养出高水平的应用型人才。通过师范职业教育的改革，引入“工学结合”的培养模式，组织学生深入岗位实践，以此提高其专业化能力，确保其毕业后顺利适应岗位的需求[6]。

2.1.1“还课于生”之课程观

课程改革的关键在于“课程观”的引领，包括课程性质、价值标准、功能、内容及实施等。“还课于生”之课程倡导在传授知识的同时尽可能为学生留有更多的发展空间，主张学科内部与课程体系的整合[7]。只有实现了宏观上的课程整合，才能更好地促进“还课于生”的课堂改革。这种整合并不是简单的相加，而是依托活动和研究把各个课程整合起来，为“还课于生”的课堂改革提供可行性与可操作性。在课程改革活动中，教师应最大限度发挥学生的主观能动性，发挥其主体作用，让其主动解决问题，从而提升课堂教学效果。

2.1.2“还课于生”之评价观

教育的改革发展离不开“评价”，其主要有以下功能：一是掌握学生的学习现状；二是督促学生更好地学习。所以，“还课于生”之评价观应突出其学术性，而并非是功利性。“还课于生”的改革理念围绕当前教育改革的重点问题，为教育改革和研究提供了新的可能，其明确素质教育的关键在于“师本”向“生本”的转变，从而最大限度放权给学生。评价要贯穿到学生的主动发展中，不仅要注重分析性评价，更要注重综合性评价。这种评价机制，为学生提供了更大的调节空间，有助于学生的全面发展。

2.2.1开展行业需求分析，确定培养方向

课程体系改革的关键在于行业需求分析，只有了解行业的发展规律及方向，才能更好地进行课程改革，从而培养出社会需要的高水平应用型人才。因此，学校要结合实际岗位需求，制定与人才培养相匹配的能力标准，为课程改革提供全新的方向。

2.2.2按能力标准设置课程，培养应用型人才

在“还课于生”课堂改革设计中，主要从以下方面培养学生的综合实践能力：第一，把课程设置为必修课和选修课两个种类，适当增加专业课教学的比例，通过引入“一体化教学”模式，突破学科体系的课程架构；第二，专业课程应根据能力标准进行设计，适当削减理论课的学习深度[8]；第三，按照学生个体需求设计专业模块，不仅要满足学生的个性化需求，更要提高