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大美育视域下幼儿园节日课程的实践研究

随着教育的深化改革，美育在幼儿园教育中的地位日益凸显。美育旨在让幼儿经历感受美、鉴赏美、创造美的过程，从而培养幼儿的审美情趣、想象力、创造力。在“五育融合”的背景下，美育的内涵和外延得到扩充。开展美育成为促进幼儿全面发展的有效手段。美育的实施可以使幼儿更好地认识自己、理解世界，成为具有创新精神、文化素养和社会责任感的公民[1]。本文将这样的美育称为“大美育”。在大美育视域下，如何充分发挥节日课程的美育价值，成为当前幼儿园美育的重要课题。

一、幼儿园节日课程的实践意义

幼儿园节日课程的开展能够为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。

（一）有助于培养幼儿的审美素养

节日课程的内容载体是具有美好寓意的节日，比如辞旧迎新的春节、祈福辟邪的端午节、追求自由浪漫的七夕节等。将这些节日有效转化为幼儿的课程内容，可以让幼儿充分感受美、欣赏美、体验美。此外，将这些节日作为课程内容，往往能使课堂氛围变得欢乐、温馨，从而可以让幼儿体验到积极向上的情感，如快乐、感恩、幸福等。幼儿的情感得到发展，审美体验也会变得更加丰富，从而有利于提升审美素养。

（二）有助于丰富幼儿的知识视野

节日课程内容不仅限于文化领域，还涉及艺术、道德、科学等领域，因而可以扩充幼儿的知识面。同时，通过节日课程，幼儿可以接触到不同地方的文化和风俗，从而增加对社会的了解。

（三）有助于增强幼儿的文化自信与文化认同

通过节日课程，幼儿可以参加与传统节日相关的学习活动，了解传统文化，增强对传统文化的自豪感。同时，节日课程的开展可以让幼儿体验和了解不同地方的节日文化，感受多元文化的魅力，增强对多元文化的认同。

（四）有助于促进家园共育

节日课程活动通常需要幼儿与家长进行交流和合作，如需要幼儿与家长一起制作节日美食、表演节日节目等。如此一来，可以带动家长参与幼儿教育，让家长了解幼儿园的教育理念和方法，增强家园之间的沟通和合作。

（五）有助于推动幼儿园课程改革

节日课程将节日文化有效转化为幼儿学习的内容，使幼儿体验节日文化的美，学会创造文化之美，从而达到美育的目标。可见，节日课程丰富和创新了幼儿园美育课程的内容和形式。节日课程的顺利开展能够推动幼儿园“五育”课程的进一步开发与实践，让幼儿园涌现出更多有新意的课程。

二、幼儿园节日课程的实践现状分析

当前，幼儿园节日课程的开展存在一些问题，这导致难以丰富幼儿的学习体验，易使幼儿产生学习倦怠，从而无法让幼儿充分感受节日文化之美。

（一）节日课程内容存在的问题

部分幼儿园的节日课程内容以节日的习俗为主，缺乏对节日文化内涵的挖掘，从而无法充分激活幼儿的审美体验；节日课程内容零散，缺乏系统性，难以满足幼儿全面发展的需求。

（二）节日课程形式存在的问题

部分幼儿园节日课程的实施路径呈现单一化倾向。这具体表现为：教师多采用“节日庆典视频展示”的方式讲解具体的节日习俗，未能通过多样化活动引导幼儿自主探究节日习俗；有的教师虽然开展了热闹的教学活动，但活动仍以教师为主导，未能体现幼儿的课堂主体地位。

（三）节日课程评价存在的问题

第一，部分幼儿园仅注重结果性评价，即仅关注节日活动的最终成果展示，而忽略过程性评价，即没有关注幼儿的学习过程。第二，部分幼儿园对节日课程开展效果的评价仅从幼儿习得角度开展，而缺乏对教师教学过程和效果的评价，忽视了教师作为课程设计者与实施者的专业成长需求。这种失衡的评价导致教师难以获得课程的有效反馈，从而无法提升课程教学质量。

三、大美育视域下幼儿园节日课程的设计原则

（一）多元整合性原则

节日课程设计应突破艺术领域的局限，构建涵盖自然美、社会美、艺术美、文化美四个领域的美育融合体系。以中秋节的节日课程为例，教师可以整合月相观察（自然美）、团圆饭角色游戏（社会美）、月饼彩泥制作（艺术美）、古诗吟诵（文化美）四个领域的课程活动，同时注意各领域活动的有机衔接，避免简单拼凑，使幼儿通过参与一系列活动形成较为完整的审美认知。

（二）凸显审美性原则

节日课程的主要功能是审美教育。教师在开展节日课程的过程中应注重培养幼儿的审美能力，如通过引导幼儿分析和鉴赏与节日相关的绘画作品、音乐作品、舞蹈作品等艺术作品，让幼儿感受节日的艺术美、文化美，激发幼儿对美的追求和创造美的欲望。

（三）文化浸润性原则

节日课程中，节日是载体，文化是内核。教师要构建“传统节日为经、地域文化为纬”的课程内容矩阵。比如，在春节的节日课程中，教师除了呈现各地一致的年俗内容，还应融入各地与春节相关的非遗元素，如北方的剪窗花、南方的醒狮等。同时，为凸显节日课程的文化属性，教师要确保所教授的节日文化与幼儿的理解能力相适配，与现代教育理念相融合，从而避免节日文化符号的简单灌输。

（四）互动生成性原则

节日课程的主要开展形式是各种各样的活动。教师在设计课程活动时