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PBL教学模式在小学美术教学中的实践研究

PBL教学法即Problem-BasedLearningmethod，指的是以学生为中心，以问题为基础，学生在教师的引导下，围绕学习主题独立收集资料，发现问题，解决问题，锻炼自主学习能力和创新能力的教学模式。PBL教学模式最早被用于医学教育领域，经过相关学者的研究和推广，越来越多人注意到PBL教学模式的科学性，并将其引入其他学科的教学活动[1]。

小学美术课程是小学美育工作的主阵地，教师可以将PBL教学模式引入小学美术教学，让学生在具体问题引导下，调动情感和情绪，对美术课程内容进行感知和学习，进而提升小学美术课程的教学实效。然而PBL教学模式对学习者的要求较高，教师需要在实践中不断思考和研究，找到方法科学、有效地将PBL教学模式引入小学美术课堂。

一、在小学美术教学中实施PBL教学模式的优势（一）突出学生的主体地位

在实施PBL教学模式时，教师需要在课堂上提出学生能深度分析的问题，让学生围绕既定问题，自主对课程内容进行探究，在学习课程知识的同时发展学科能力。与传统的美术教学模式相比，PBL教学模式更加强调突出学生的学习主体地位。在学生分析问题、探究问题和解决问题的过程中，教师可以适当引导学生，但不能过度干预学生，尤其不能代替学生思考、操作[2]。

（二）展现教学情境的价值

PBL教学模式是一种十分注重教学情境的教学模式。在实施PBL教学模式时，教师设计的教学问题应具有现实感和开放性[3]。因为具有现实感的问题更加复杂、更具综合性，学生在解决问题的过程中，需要调动的情绪、知识和能力也就更复杂、更具综合性，这会使得学生的学习更加高效。与此同时，面对具有开放性的问题，学生可以根据自身需求寻找解决方案，而不只是得到一个结果。教师则可以借此更好地分析学生解决问题的过程，发现学生在学习中的亮点和不足[4]。

（三）拓宽教学评价的思路

在传统的小学美术教学模式下，教师习惯根据学生的学习成果评价学生，导致评价内容存在较强的片面性。而实施PBL教学模式时，教师需要更加关注学生在解决问题时的表现，并结合学生的学习成果和整体表现对学生进行评价[5]。也就是说，教师不仅要关注学生能否顺利地完成合格的美术作品，而且要评价学生制作美术作品时的积极性、学生在教学活动中与同学的合作与互动、学生是否主动地分享自己的想法等具体的学习表现。

二、在小学美术教学中实施PBL教学模式的策略

（一）尊重学生学习特点，丰富美术教学资源

要使得PBL教学模式在小学美术教学中充分发挥作用，教师需要引导学生积极、主动地探究问题。而小学阶段的学生，对教学活动的积极性和主动性会受到多方面因素影响。美术教师需要在实施PBL教学模式时，找到合适的方法激发学生的学习兴趣。教学资源是美术教学中不可或缺的教学元素，教师可以利用丰富多样的美术教学资源激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，深化学生对美的感知，从而有效提升小学美术教学质量。

以苏少版美术二年级上册教材中“自然现象”一课的教学为例。学生在现实生活中、影视作品中会接触到多种多样的自然现象，而且会由此产生有趣的想法。在教授这一课时，教师需要鼓励学生回忆自己面对不同自然现象时的感受，然后引导他们选择最感兴趣的一种自然现象进行创作。但是，如果教师在教学时，直接提出问题“你对什么自然现象印象深刻”“你会以怎样的方式表达自己面对这一自然现象时的感受”，学生很容易被教材上的图片影响，思维受限，想不到更多创作思路。这样的教学活动不仅会让PBL教学模式的效果大打折扣，还会影响学生的学习体验。因此，教师应当在展示多种自然现象的图片、视频后，引导学生回忆自己的生活经历，再说出自己面对特定自然现象时的感受。接下来，教师可以介绍多种创作方式，包括铅笔画、摄影、拼贴等，鼓励学生结合自己此前分享的内容，发挥主观能动性，创作一幅有关自然现象的美术作品。

在这样的课堂上，教师先引导学生观察、回忆、分享，激发学生的创作热情，再引导学生学习相关美术技法，最后将课堂时间交给学生，让他们根据自己的想法进行自由创作。由此，学生可以顺利掌握相关美术知识，并学会利用美术知识表达自己的真实感受，解决教师提出的问题。

（二）关注学生发展需求，创设真实问题情境

在实施PBL教学模式时，教师应当提出具有现实感的问题，带领学生在教学情境中分析自身情感和情绪，利用习得的知识与能力解决问题。为此，小学美术教师需要在课余时间了解学生的学习和发展需求，精心设计能驱动学生学习的问题，同时根据问题创设教学情境，引导学生在情境中深入思考问题，利用学科知识解决问题。

以苏少版美术二年级上册教材中“机器人伙伴”一课的教学为例。教师可以设计以“我理想中的机器人伙伴”为主题的教学活动，并对学生提出以下要求：“在绘画前思考以下问题一首先，我理想中的机器人伙伴能做什么；