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大单元教学下初中信息技术的教学优化探究

在我国的基础教育阶段，初中信息技术课程肩负着提升学生基本信息技术素养和信息能力的重任。近年来，大单元教学作为一种注重整体性和促进深度学习的教学模式，日益受到教育研究者和实践者的关注[2]。大单元教学可以帮助学生在学习过程中构建知识之间的联系，解决传统教学方法中知识点碎片化的问题，提升其综合问题解决能力[3-4]。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，信息科技课程要培养的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[5]。这为信息技术课程探索大单元教学模式的创新路径提供了政策依据。笔者以大单元教学理念为指导，围绕“智能家居设计”主题探讨大单元教学在信息技术课程中的应用价值和优化方向。

一、大单元教学设计的核心理念

大单元教学遵循整体性原则与系统性设计思路，要求教师结合学科核心素养培养目标和学生学情，构建连贯的教学活动体系。大单元教学设计框架包含以下4个核心环节。

（一）教学目标设定

大单元教学目标应从知识、技能、素养3个维度进行设定，以促使学生深度学习。知识目标聚焦学科核心概念与原理的掌握；技能目标着重培养学生实践操作与任务执行能力；素养目标则关注学生创新思维、团队合作及问题解决能力的培养。

（二）内容组织与任务设计

大单元教学的内容组织围绕主题任务，采用分层递进的方式展开，由基础知识逐步过渡到复杂应用。任务设计需遵循问题驱动和实践导向的原则，学生在真实任务情境中自主构建知识体系，并通过分工协作完成任务目标。任务包括基础任务、进阶任务和综合任务，各任务契合不同学习阶段的需求。

（三）教学实施流程

教学流程分为以下4个阶段：第一阶段一任务导入与知识构建：以真实情境和问题驱动学生学习，引导学生思考，激发学习兴趣；第二阶段一一任务分解：围绕核心任务进行分解，设定合理的子任务，引导学生以小组合作的方式完成不同模块的学习任务；第三阶段一任务实施：学生在实践过程中完成任务，逐步构建完整的知识体系；第四阶段一一成果展示：学生展示学习成果，并通过评价和讨论优化学习策略，为后续学习奠定基础。

（四）教学评价体系

大单元教学的评价体系需兼顾过程性评价与结果性评价，对学生学习情况进行全面考查。过程性评价聚焦任务执行、课堂表现和团队合作，结果性评价则侧重最终学习成果的完整性和质量。评价方式包括自评、互评、教师评等，是一种多元评价体系。

二、案例展示

（一）案例背景及研究目标

该教学案例以西南某中学八年级信息技术课堂为载体。该班学生掌握一定计算机基础知识，但缺乏系统性项目学习经验。选择“智能家居设计”作为教学主题，原因有：一是主题贴近生活，可促进学生对知识的理解，激发学习兴趣；二是其涉及多学科知识，便于开展跨学科教学；三是契合大单元教学理念，有利于推动知识系统学习与实践。

该研究确定以下目标：一是探究大单元教学在初中信息技术教学中的应用成效；二是运用任务驱动教学，培养学生计算思维、创新能力与团队协作能力；三是评估大单元教学模式对学生学习兴趣和实践能力的影响。

（二）教学过程设计

该教学案例严格按照“教学目标设定一内容组织与任务设计一教学实施流程一教学评价体系”的逻辑架构推进。

1.教学目标设定

知识目标：学生掌握光学传感器、温度传感器工作原理，理解变量等编程基础概念，学会将数据输入、处理、输出，形成完整智能控制逻辑；技能目标：学生能够独立完成传感器数据采集、逻辑控制程序编写、模块功能调试，并集成完整的智能家居系统；素养目标：培养学生的计算思维能力、逻辑推理能力、团队合作能力，增强其信息技术应用意识。

2.内容组织与任务设计

课程内容围绕“智能家居设计”主题展开，运用层次化任务驱动模式，任务设计如表1所示。

表1任务设计

3.教学实施流程

教师围绕“智能家居设计”主题，开展4个环节的教学。

（1）第一环节：任务导入与知识构建

首先，教师播放智能家居系统宣传视频，视频涵盖智能灯光、温度调节及门禁系统等场景，引导学生思考其中的技术应用。其次，教师通过“是否接触过智能设备”“智能设备运用了哪些核心技术”等问题，引发学生思考。再次，教师讲解光学传感器、温度传感器的工作原理，利用实物教具展示传感器数据采集过程；同时，讲解变量定义、条件判断语句，通过代码实操展示传感器数据读取流程，并在投影仪上演示光学传感器连接方式及光照强度数据读取过程。理论讲授结束后，教师组织学生开展小组合作，学生依据教师示范在模拟软件上进行线路连接、代码运行与数据读取。在巡视过程中，教师帮助学生解决连接错误、数据异常等问题。最后，教师收集学生实验过程反馈，针对学生疑问，进行针对性讲解，阐释传感器数据处理概念。

（2）第二环节：任务分解与小组合作

首先，教师借助多媒体展示智能家居系统，引导学生分析其组成部分。其次，教师将课程内