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PCKg理论在小学英语绘本与主教材融合阅读教学中的应用研究

英语绘本因其内容丰富、情节生动、图文并茂等优势成为英语阅读教学的重要补充资源。那么，英语教师如何有效地将绘本阅读与主教材语篇阅读相融合，实现教学资源的优化配置和教学效果的最大化呢？基于此，本文引入了PCKg理论。PCKg（PedagogicalContentKnowing）理论是学科认知教学理论的简称，它强调教师需要具备对学科内容的认知、对学生的认知、对一般教学法的认知、对教学情境的认知，从而更为科学有效地开展教学活动[]。

一、理论认知—PCKg理论在小学英语绘本与主教材融合阅读教学中的应用原则

（一）内容深度原则：精研教材，深挖内涵

基于PCKg理论开展小学英语绘本与主教材融合阅读教学，教师需要通过研读教材，掌握教材的语言知识点，透彻理解其文化内涵，然后将绘本内容与主教材内容有机结合，形成更为丰富的教学内容，通过融合阅读教学实现知识的深度传递，促进学生的深层次认知。

（二）教学适配原则：结合实际，量体裁衣

PCKg理论强调教师要根据学生的实际情况和学习需求进行教学设计，以实现教学效果的最大化。在绘本与主教材的融合阅读教学中，教师要考虑学生的认知水平、兴趣爱好和学习习惯等，从而制订适合学生的教学方案，并及时调整教学内容和方法。

（三）互动参与原则：激发兴趣，寓教于乐

PCKg理论强调教师在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，通过互动和实践活动激发学生的学习兴趣。在绘本与主教材的融合阅读教学中，教师要设计丰富多样的活动，如小组讨论活动、角色扮演活动、情景模拟活动等，让学生充分体验和理解英语知识，加深对英语知识的印象。

（四）技术融合原则：智能教学，推陈出新

技术融合原则强调将现代信息技术与传统教学相结合，借助智能平台实现教学的创新和优化。在PCKg理论指导下，教师应充分利用各种数字化教学工具和资源，如多媒体教学软件、在线学习平台、虚拟现实技术等，增强教学的互动性和趣味性；同时实时跟踪和评估学生的学习进度和效果，以适当调整教学策略，提高教学的精准度和有效性[2]。

二、实践认知—PCKg理论在小学英语绘本与主教材融合阅读教学中的应用策略

（一）教学设计—PCKg理论贯通教学方案

1.主题统筹规划，知识内容贯通

为了实现有效的知识传递，教师要明确主教材语篇的教学主题和目标，据此合理安排绘本和主教材融合的知识点，使之形成完整的知识体系。通过系统规划教学主题和内容，教师在教学过程中能够厘清思路，避免内容重复和遗漏，提升教学的系统性。

例如，在译林版英语六年级下册（三年级起点）Unit1“Thelionandthemouse”的教学中，教师选择绘本TheLionandtheMouse作为补充材料。该绘本内容与教材主题一致，有更为详细的情节描写与更加丰富的插图。教师通过精研语篇和绘本内容，设计“帮助和友谊”的教学主题，据此主题整合语篇和绘本中的内容，帮助学生在理解主教材内容的基础上，深入体会故事的寓意。

2.互动活动设计，语言运用贯通

为了让学生更好地掌握语言知识，教师基于PCKg理论设计丰富多样的互动活动，让学生通过互动活动运用语言知识，从而掌握语言知识；同时，教师也可以通过观察学生在互动活动中的语言运用表现，了解学生的问题，从而调整教学策略，提升教学效果[3]。

例如，在译林版英语六年级下册（三年级起点）Unit2“Goodhabits”的教学中，教师选择绘本IDontWanttoWashMyHands！进行补充，并基于绘本内容设计了角色扮演活动，让学生用英语描述生活中的好习惯，如“Washingmyhandsbeforemealsisagoodhabit.”。通过这样的互动活动，学生能将学到的英语知识运用到实际生活中，从而增强对生活好习惯的理解和认同。

3.反思总结落实，教学经验贯通

PCKg理论要求教师在每次教学后进行反思和总结，从而不断改进教学方法，提升教学水平。绘本与主教材的融合阅读教学比单一的阅读教学更为复杂，这就要求教师注重教学后的反思和总结，以进一步提升教学效果。

例如，在译林版英语六年级下册（三年级起点）Unit3“Ahealthydiet”的教学中，教师选择绘本TheVeryHungryCaterpillar作为辅助材料，让学生通过阅读绘本中毛毛虫吃各种食物的故事，复习教材语篇中与食物相关的单词，如apple、cake、cheese等，并讨论健康的饮食习惯。课后，教师通过回顾教学过程，发现学生在阅读绘本后讨论与食物有关的单词时，出现偏题的现象。教师由此意识到有趣的绘本固然能激发学生的阅读兴趣，但也容易分散学生的注意力。教师总结出在引入绘本引导学生自由讨论时，应注意观察学生、指导学生，保证学生讨论的有效性。

（二）教学过程—PCKg理论指导教学实