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多措并举构建小学语文新课堂

构建新课堂意味着教师不仅仅需要承担理论知识讲解的任务，更需要注重知识形成和发展过程，引导学生在互动中获得知识[1]。小学语文教师在对教学进行创新时，应当追求教育品质，开展综合性课堂活动，增加学生学习和实践的机会，确保新课程理念在语文课堂这个主阵地中得到落实，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展，进一步推进课堂教学质量和效果的提升。

一、新课堂概述

新课堂相较于传统课堂，教育理念和教学模式发生了改变，而且强调学生的主体地位，注重学生的主动学习和探究式学习，倡导学生进行合作、交流和创新。

二、多措并举构建小学语文新课堂的价值

第一，提升学生文化素养。语言是文化的载体。新课堂注重传统文化的传承及其与现代文化的融合。通过语文课堂活动的开展，学生可以了解丰富的文化知识及正确的价值观，增强民族自豪感。

第二，激发学生学习兴趣。多措并举构建的新课堂，引入了新型教学工具和多种教学资源。浓厚的课堂氛围便于激起学生的语文学习兴趣，让学生轻松掌握知识。

第三，培养学生自主学习能力。在新课堂中，学生有更多的机会自主参与课堂活动，探索和解决问题。同时，针对性的课堂教学能够满足学生的需求，实现学生个性化发展。

第四，提高学生综合素质。新课堂教学注重学生的主体性，倡导学生以自主探索和团结协作的方式开展深度学习。这有助于释放学生学习潜能，培养他们的思维能力、表达能力和合作精神等。

三、多措并举构建小学语文新课堂的策略

（一）运用现代技术，创设良好教学情境

根据课程标准的要求，小学语文教师应调动学生学习热情，重视培养学生独立学习的观念和习惯，为学生构建优良的独立学习环境。这反映了情境教学在新课堂构建中的重要性。教师需要紧跟科技发展和教育改革的步伐，根据课堂教学内容，通过多媒体课件、视频、图片等形式对知识点进行直观展现，给学生带来良好的视觉和听觉享受[2]。

以部编版五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例，这篇文章借助生动的语言将威尼斯的独特美景和人文风情进行呈现，并通过多种修辞手法展现了异域文化的魅力。为了落实单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，教师可以借助多媒体技术播放和展示关于威尼斯风光的视频和图片，让学生身临其境，领略威尼斯的城市风貌，初步了解文章采用的描写手法。然后，教师可以带领学生寻找文章中进行了静态、动态描写的关键语句，鉴赏威尼斯白天和夜晚不同的美，使学生将美景与文字相融合，丰富认知体验，知晓并学习作者是如何将威尼斯的小艇及相关事物写具体的，养成良好的观察能力。可见，借助情境教学法能焕发学生学习活力，更能保证学生对语文知识点的内化和吸收，推进语文新课堂的构建和教学的实施。

在课程标准的指导下，小学语文教师不仅要培养学生阅读技能，丰富学生阅读经验，还要注重学生批判性思维的发展，让学生学会独立分析、评估信息，形成合理判断的能力[3]。在小学语文阅读的新课堂上，为了激发学生的阅读兴趣，教师应适时提出开放性问题，进一步启发学生思维，引导学生进行文本细读。文本细读要求学生认真研读文本，有利于让学生在参考、陈述、猜测和辩论中展开智慧碰撞。这就需要教师向学生讲授阅读技巧，让学生对问题进行深入探究，领悟文本作者的写作意图。

以部编版五年级下册第八单元《杨氏之子》为例，这篇文言文通过精练的语言和双关语展现了杨氏之子的机智与聪慧。在教学中，教师可以引领学生自主品读，借助教材中的注释理解文言文所讲述的内容，调动学生学习的积极性。在接下来的文本细读环节，教师可以让学生围绕“甚聪惠”等具体的语句进行分析和讨论，感受杨氏之子在与孔君平对话时应答的巧妙。在讲解完双关语的知识后，教师可以提出“如果你是杨氏之子，你会怎么回答孔君平所说的话？”等开放性的问题，鼓励学生发表自己的见解。可见，以新颖的问题来驱动学生思考，能够促进学生的全方位发展，提升学生阅读效率和语文教学效果。

（三）搭建实践平台，开展多元读写活动

新课堂要求教师帮助学生掌握理论知识，同时关注学生能力发展，让学生在建立知识体系的基础上习得阅读和写作方面的技能。小学语文教师要把握语文学科的特点，结合学生的兴趣爱好搭建实践平台，让学生在阅读后尝试通过写作的方式，表达自己在阅读时的情感[4]。另外，教师可以引领学生结合自己的阅读感悟，应用思维导图搭建写作框架，以保证作文各部分内容之间的逻辑性和关联性，提升自己的写作质量。

以部编版五年级下册第五单元习作“形形色色的人”为例，本单元旨在通过关于小嘎子、祥子、严监生、刷子李等有特色的人物的课文以及两篇习作例文，引导学生学习描写人物的基本方法，塑造不同的人物形象，发展学生的观察能力、语言组织能力和表达能力。在教学中，教师可以引导学生思考文中的人物有什么特点，作者是如何通过语言、动作、神态、心理描写来表现这些特点的，进而对描写人物的基本方法