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双线混合，推动小学生有效阅读整本书

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，同时指出应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力。为贯彻落实这一教学指导要求，小学语文教师可利用双线混合阅读模式提高整本书阅读效率和质量，发展学生的语言运用能力。

一、双线混合阅读模式的实践路径

双线混合阅读，即将线上和线下相结合，开展整本书阅读实践活动。首先，搭建线上平台一“淘淘”平台，创建整本书阅读资源库，把它作为整本书阅读活动开展的媒介，从读前引导、读中互动、读后分享三个维度向学生精准推送与整本书阅读相关的音频和视频资料。其次，依托“淘淘读书吧”“淘淘习作吧”“淘淘分享吧”“淘淘涂鸦吧”“淘淘淘书吧”等线上平台栏目开展“淘淘”系列读书活动，激发学生阅读整本书的兴趣，使学生在阅读整本书的过程中获得成就感。最后，先在线下同步开展特色阅读活动，再在线上分享活动成果，形成线上线下阅读良性循环。

双线混合阅读模式打破了传统阅读模式的界限，突破了阅读空间、时间、环境等的限制，能够有效提升学生的阅读效果。

二、利用双线混合阅读模式提高整本书阅读效果

《红楼梦》是统编版小学语文五年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐阅读的名著。通过学习这一单元的课文，学生已经初步掌握阅读古典名著的方法。然而对于小学生而言，阅读《红楼梦》原著仍然是一项极大的挑战。因此，笔者结合自己的教学和阅读经验，采取双线混合阅读模式指导学生阅读《红楼梦》前八十回。

（一）丰富线上导读资源，开启名著阅读旅程

阅读《红楼梦》这样一部具有挑战性的古典名著，学生们难免有畏难情绪。这时候，提高学生的阅读兴趣以及降低阅读难度成了亟待解决的问题。

1.了解《红楼梦》的文学地位，激发名著阅读兴趣

作为中国古典文学巅峰之作，《红楼梦》对于小学生而言具有一定的阅读难度。因此，阅读前的导读就显得尤为重要。为此，教师搭建了线上平台，创建整本书阅读资源库，让学生可以充分利用碎片化的时间阅读这部著作，以拉近学生与名著之间的距离。

教师从网络上搜集了众多文学名家对《红楼梦》的评价，将其剪辑成视频，其中既有专家学者对作品的专业评析和阅读感受，又有阅读方法的指导，有助于激发学生的阅读兴趣，为学生深入阅读这部文学经典奠定良好的情感基础和策略准备。此外，教师还将1987年版影视作品《红楼梦》中的经典片段，如“宝黛共读”“黛玉葬花”“湘云醉眠”等片段剪辑成片，进一步激发学生对《红楼梦》的阅读欲望。

2.绘制人物思维导图，拉近与《红楼梦》的距离

作为一部为闺阁立传的文学巨著，《红楼梦》以贾宝玉为叙事线索，重点刻画了金陵十二钗的人物群像。教师借助数字化思维导图工具，系统梳理了《红楼梦》的核心人物谱系及其命运关联（如表1所示）。

思维导图作为一种可视化工具，能有效帮助学生理清《红楼梦》庞杂的人物关系网络，让学生对整本书的主要事件了然于胸。这份特殊的“事件图谱”和“命运清单”有助于进一步激发学生的阅读欲望。在教师的讲解下，学生对照思维导图梳理主要人物关系和事件，了解了整个故事的大概内容，和《红楼梦》建立起初步的连接。

表1主要人物事件表

3.根据回目制作音频，降低《红楼梦》阅读难度

经过调查，教师得知，大部分小学生最耳熟能详的情节是“刘姥姥醉卧怡红院”，最好奇的情节是“宝黛共读”，女生们更喜欢“黛玉葬花”“香菱学诗”“晴雯撕扇”等情节，怎么把这些精彩的故事片段以学生们最易接受的方式呈现出来呢？

教师们组成了朗读组，为学生们精心录制了《红楼梦》经典回目的音频。那些熟悉的声音既如导师一般，把学生们往情境深处引领，又如亲切的朋友，陪伴学生们一起读书。教师除了在音频中阅读精彩片段，还分析了人物的性格特点。学生们感受到黛玉的智慧敏感、宝钗的随分从时、香菱的“痴”、晴雯的“勇”、袭人的“贤”、平儿的“俏”等，在不知不觉中与红楼众钗渐渐熟悉起来。

此外，教师还鼓励班上的学生也加入回目音频的录制中。这样的活动一方面给予学生自我挑战和展示才华的机会，有助于锻炼学生的表达能力；另一方面，同伴的演绎比教师更有感染力，更容易带动其他学生，进而形成全班共读的场景。

（二）线上线下互动，让阅读更有效率

虽然参与了音频录制活动，但是对于小学生来说，该从哪里入手读这么一部厚厚的书呢？教师从金陵十二钗的人物命运着手，也就是《红楼梦》的第五回开始。

线上答疑，让阅读更顺畅。虽然导读环节为学生的阅读搭建了台阶，但是学生阅读第五回时，还是会有种云里雾里的感觉。这时，教师告诉学生，可以随手将自己在阅读中不明白的地方或疑惑之处记录下来。例如：“金陵十二钗副册和又副册中的判词分别预示了哪些人物的命运？”“‘千红一窟’‘万艳同悲’有何深意？”教师整理好学生提出的疑问，录制了音频或视频，通过线上的