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小学语文作业单元整体设计策略研究

作业设计，是小学语文教学中的重要一环，是实现课程转型和变革的主要途径之一。“双减”政策背景下，作业设计要以学生的成长规律及真实需求为依据，从而为学生提供质量优、形式新、数量合理的语文作业，帮助他们完成理解知识、运用知识与巩固知识等各项任务。相比于传统的语文作业，基于单元整体的作业设计，对于培养学生的逻辑思维、语文学习能力等会起到更显著的效果。因此，在语文作业的设计和规划阶段，教师可以立足单元整体，展开系统化、综合化的作业设计工作，为学生的语文学习和实践活动搭建平台，让他们在完成语文作业的过程中完善知识结构、巩固知识基础，并具备语文学习活动所需的基本能力和基本素养。下文将结合部编版小学语文五年级上册第三单元的内容，探讨语文作业单元整体设计的具体策略。

一、小学语文作业单元整体设计的基本原则

第一，系统性原则。单元整体设计，自然要从整体出发，将阅读、写作、口语交际等各个教学板块视为一体，梳理它们之间的关系，提取不同板块的重点知识，并按照一定的逻辑顺序进行组合，使语文单元作业成为一个内部逻辑结构缜密的系统。

第二，趣味性原则。小学生是一个好奇心旺盛、求知欲强烈的群体，他们对新鲜、有趣的事物会产生强烈的兴趣。为此，在进行小学语文作业的单元整体设计时，教师要坚持趣味性的原则，根据学生的兴趣爱好，选择新鲜有趣的内容，从而激活他们参与语文单元学习活动的热情。

第三，实践性原则。传统的语文作业大多以默写、背诵等为主，而基于单元整体设计的语文作业，要改变传统作业模式，坚持实践性的原则，引进跨学科、项目化及综合实践等类型的作业，唤醒学生的认知体验，让他们展开多种形式的实践探究。

二、小学语文作业单元整体设计的有效策略

（一）聚焦核心概念，制订目标

一个单元中往往涵盖了阅读、写作等多项语文知识，从表面上看，它们之间各自独立、互不关联，实则它们之间具有紧密的逻辑关联。一个单元中通常具有一个统摄整体的核心概念。这一核心概念能够串联起阅读、写作等各项语文知识，使原本各自分散的语文知识形成一个整体[1]。

五年级上册第三单元，是一个民间故事单元。此单元包含《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等课程内容。从人文主题的角度来说，第三单元展现了民间口耳相传的故事，初步体现了民间故事的丰富内涵；从语文要素的角度来说，第三单元要求学生创造性地复述故事，并在单元实践的过程中掌握缩写故事的技巧。基于以上分析可知，在第三单元的学习过程中，学生需要全面了解故事内容，从故事中提取关键信息，并根据自己的想象，适当地添加一些细节。结合以上内容，教师可以将五年级上册第三单元的核心概念确定为“梳理故事脉络，了解写作方法，于联想和想象中补足故事情节”。

在确定核心概念后，教师要进一步制订作业目标（见表1），让学生明确自身所要达到的学习成果。

表1部编版小学语文五年级上册第三单元整体作业目标

表1中的作业目标，涵盖了识记基础知识、理解基本内容、应用基础知识与基本技能及综合实践活动四个主要部分。根据四个部分的内容，具体地阐述了作业目标中的具体要素，覆盖学生在单元学习活动中所需的阅读技能、写作方法等。根据表1中的目标，教师需要进一步解读教材内容，明确作业设计的要点，并整合课程资源、丰富作业形式。在五年级上册第三单元中，编者安排了三篇口耳相关的民间故事，以及口语交际“讲民间故事”、习作“缩写故事”、语文园地及快乐读书吧，从单篇阅读、口语互动、书面写作以及整本书阅读等多个方面，传授了民间故事的学习技巧。从整体来看，第三单元的内容较为丰富，涉及的范围也较广。在设计作业时，教师需要将单元内的各大版块视为一个整体，促进阅读与写作、阅读与口语交际、单篇阅读与整本书阅读等语文学习活动的整合。

通过分析教材、提取教学重点，教师梳理单元核心概念，确定作业设计的中心点。在提炼概念的前提下，教师进一步聚焦核心概念，制订作业单元整体设计的目标，为单元作业的设计与实践奠定了基础。

（二）关注真实需求，设计作业

在作业设计阶段，教师应关注学生的真实需求，设计多样化的语文作业。以五年级上册第三单元为例，教师要关注学生知识梳理和知识巩固两个方面的需求，着手设计预习作业和课后作业，帮助学生达成扫清学习障碍及巩固基础知识的目的[2]。

1.关注知识梳理需求，设计预习作业

预习作业，旨在引领学生扫清学习障碍、激发学习兴趣。预习作业是否取得了预期的效果，将影响课堂教学的实际效果。因此，在单元整体教学中，教师要关注学生知识梳理的需求，依据核心素养的具体要求及单元语文要素的具体内容，选定预习作业的内容。

五年级上册第三单元，以复述故事和缩写故事为语文要素。在设计预习作业时，教师要紧扣语文要素，优选课前预习作业的内容，引导学生梳理基础知识，自主探索梳理故事和缩写故事的方法。此单元的预习作业