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提升农村小学生积极心理品质的路径探索

小学阶段是学生心理品质和价值观念形成的关键时期，这一阶段，学生的发展容易受到外界因素的影响。尤其对于农村地区的小学生而言，地域文化特色鲜明、社会交往空间相对有限等因素给他们积极心理品质的培养带来了挑战。在日常的德育工作中，农村小学班主任应重视对学生的健康心理教育，使学生形成积极向上的心理品质及正确的价值观念。笔者将具体阐述培养农村小学生积极心理品质的重要意义，并探讨其实施路径。

一、培养农村小学生积极心理品质的重要意义

（一）激发学习动力

在心理学中，积极心理品质的内涵非常广泛，它既包括学生面对生活困境时乐观向上的心态，也包括学生在学习中主动奋进的劲头。学生具备积极的心理品质，将会以更加坚韧的心态去对待学习和生活。

（二）助力健康成长

在丰富多彩的心理教育活动和轻松和谐的校园氛围中，学生能够逐步培养乐观自信的心态，塑造坚韧进取的品格，形成积极向上的人生观和价值观，为身心健康发展奠定坚实基础。

二、提升农村小学生积极心理品质的有效策略

（一）心理剧趣味表演，培育乐观心

乐观向上的生活态度是学生心理健康发展的重要基础。农村小学班主任可以结合学生的实际生活，针对考试成绩不理想、同伴矛盾等问题，设计心理剧表演活动，让学生在戏剧情境中经历积极应对挑战、解决问题的过程，使学生学会以乐观向上的心态面对问题、应对挑战[1]。

例如，笔者策划开展了一个以“乐观面对挑战，铸就向上之心”为主题的校园心理剧表演活动，鼓励学生围绕自身在学习和生活中遇到的问题设计剧本，旨在为学生提供一个说出心声、释放压力的平台，也为教师提供一个把握学生心理动态、开展精准心理辅导的机会。

在全班师生的热烈讨论和投票表决下，《阳光总在风雨后》这一剧本脱颖而出。这一剧本的主要内容为：小明在学校的成绩一直名列前茅，但近期因一次考试失误导致成绩不理想，小明的家人对小明这次的成绩也不太满意，小明在很长一段时间内陷入了沮丧的情绪中。最终，在朋友的鼓励和老师的协调之下，小明家人的心态发生了转变，小明也逐渐走出阴霾，重拾信心，以乐观的心态面对接下来的学习，并在下一次的考试中取得了优异的成绩。

在排练剧本的过程中，参与表演的学生需要将自己代入角色中，沉浸式地感受并准确地表达角色的情绪和情感。这样的过程让学生得以切身体会人物的情感变化，进而增强情绪感知能力和情感交流能力。同时，在台下观看表演的学生也深受启发。在看到“小明”因成绩不理想而闷闷不乐时，他们仿佛看见了陷入沮丧情绪的自己；在看到“小明”经历一番心理斗争而重拾积极心态、变得乐观向上时，他们会受到鼓舞，主动学习“小明”转变心态、积极改变现状的做法。这样的心理转变过程意味着学生在主动求变，并逐渐生成积极的心理品质。

表演结束后，笔者鼓励学生对演员的表演进行点评或是分享自己观看表演后的感想。有的学生夸奖了演员精湛的演技，并分享自己受到的启发，即在困境中应始终保持乐观向上的心态；有的学生则表示，自己通过观看表演学会了如何理解和支持他人。这样的分享交流过程为学生搭建了与心灵对话的桥梁，使他们在情感共鸣中获得成长启示，不仅增进了同伴间的心理联结，更在潜移默化中培育了学生自尊自信、互助友善等积极心理品质。

（二）小实验激发动力，锤炼学习魂

勇于探索的精神是学生学习的前进动力，是积极心理品质的重要组成部分。农村小学班主任可以将德育工作与学习内容相结合，合理利用农村的自然资源设计简单有趣又具有启发性质的科学小实验，让学生亲身体验学习的乐趣，培养勇于尝试新事物、敢于主动探索的学习精神[2]。

例如，笔者策划开展了一个以“神奇的种子发芽”为主题的实验活动。笔者提前准备好各种较为常见的植物种子，如油菜花、绿豆、黄豆、小麦种子等，以及透明的塑料杯和适合种子生长的泥土。在实验开始前，笔者利用多媒体设备向学生展示种子发芽、开花、结果的过程。学生们被自然界生机勃勃的神奇现象深深吸引一—影视画面中那延绵不绝的绚烂花海令他们心驰神往，这种视觉震撼转化为强烈的求知欲，使他们在实验课上展现出前所未有的热情。在笔者的引导下，学生们兴奋地围坐在桌子旁，用铲子轻轻地拨开土壤，埋下种子，铺上泥土，然后浇灌适量的清水，满怀期待地等着种子发芽。

笔者在教室内设置了一个实验角，学生们可以将埋好种子的杯子放置到实验角，以便进行持续的观察。在接下来的一段时间里，学生们始终抱以期待的心情来到教室，这在一定程度上缓解了部分学生的怕学、厌学情绪。随着时间的推移，学生们惊奇地发现，有些杯子的种子很快就露出了嫩绿的小芽，有些杯子则毫无动静。笔者适时普及科学知识：“每个种子的种皮特性、成熟度和处理方式不相同，因此其发芽的速度和形态也各不相同。”笔者及时为学生答疑解惑，不仅能够让学生了解关于植物生长的科学知识，还能有效预防实验挫折可能带来的负面情绪。

当植物种子开始发