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幼儿园生活化、游戏化科学实验活动的组织与实施
一、引言
我国著名的教育家陶行知明确提及教育本身就来自生活,他的生活教育观在教育内容选择方面给幼儿教师提供了诸多灵感,拓宽了教育内容的选择思路。在幼儿园教育活动中,科学活动是主要活动类型之一,《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:幼儿科学学习的核心就是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。生活化、科学化的科学实验活动,为幼儿建立了科学探索和科学体验的平台。本文所涉及的大班科学实验活动“火箭发射小能手”就是以生活化和游戏化方式展开的科学实验活动。
二、当前大班科学实验活动开展存在的问题
(一)缺乏情境——幼儿科学实验活动组织实施缺乏兴趣氛围
处在大班阶段的幼儿,其参与科学实验游戏活动的动力往往来自自身的兴趣,而幼儿最初对科学实验的兴趣,在很大程度上受到游戏氛围的影响,这就要求教师在活动的导入环节建立较为生动的科学探索的情境。然而从很多教师组织的活动来看,情境设置在大班科学实验活动中存在着明显的不足,活动的“无境”,直接降低了大班幼儿参与科学实验活动的兴趣。在兴趣氛围缺失的背景下,幼儿必然无法获得发展科学素养的机遇。
(二)缺乏体验——幼儿科学实验活动组织与实施缺乏游戏体验
幼儿园科学实验活动要以幼儿为主体,用游戏化的方式,追随幼儿兴趣,让幼儿在活动中获得幸福感、愉悦感和充实感。但就活动的具体实施过程来看,幼儿在科学实验活动中往往缺乏游戏体验。
比如一些教师在开展科学实验游戏活动时,刻板地照搬教案进行,没有根据幼儿的心理特点、年龄特点以及实施过程中的具体情况来灵活机动地进行调整活动。这容易导致幼儿在科学实验活动中对感兴趣的部分无法拓展升华,缺乏愉悦的游戏体验。
(三)材料单一——幼儿科学实验活动组织与实施缺乏探索素材
在以往的教学中,教师过于依赖种类本身就不是很多的低结构材料,有些教师甚至不在意多样化科学实验游戏活动材料的投放,这就导致在创造性科学实验游戏环节中,部分幼儿玩了一会就不想玩了,有些幼儿即便尝试利用有限的材料进行创新,仍然会有“越玩越没意思”之类的反馈,这足以说明活动材料单一的弊端。
(四)评价失位——幼儿科学实验活动组织与实施难以升华层次
就现实情况而言,许多教师在进行幼儿科学实验游戏活动时,通常存在着评价失位的情况。这主要体现在以下几个方面:首先,评价的主体总是教师,在这种评价方式下,幼儿的参与度较低,幼儿的活动体验难以得到夯实;其次,评价多以“小结”这种静态的方式来进行,教师仅仅是在活动之后进行简单的总结评价,缺乏过程性的、动态的评价,错失大量情绪激励的契机。
三、生活化、游戏化科学实验活动的组织与实施策略
生活化、游戏化科学实验活动的开展强调在有限的教育时间中形成高效率的培养模式,即依托现有的教育资源,积极营造生动的情境,来开展趣味性的科学实验游戏活动,从而让幼儿也成为活动推进的主体。
(一)借助场地优势,建立幼儿科学实验活动组织与实施情境
1.生活情境,拉近幼儿同科学实验活动的心灵距离
我国著名教育家陶行知早在20世纪就提出了“教育即生活”的教育哲学,幼儿教师应当善于运用生活元素积极创设情境,以拉近幼儿同科学探究活动的心灵距离。例如在进行科学实验活动“火箭发射小能手”的过程中,教师就选择了科学区这一拥有丰富科学实验游戏材料、探究对象容易观察、科学实验活动空间宽松的活动场所,从而为幼儿探索科学实验、设计火箭装置细节等提供了良好的场所条件。值得注意的是,这一场所的科学实验器材和实验材料均具备生活化的特征,十分有利于给教师营造生活化情境带来灵感。
2.视听情境,给予幼儿视觉冲击,激发幼儿实验欲望
在众多情境中,视听情境因其能够带给幼儿视觉、听觉冲击而被广泛运用。在科学探索活动中,教师同样可以创设视听情境,通过呈现科学探索的相关视频,来给予幼儿视听冲击,营造科学探索的氛围。例如在“火箭发射小能手”科学实验探究活动中,教师就可以呈现“长征十三号火箭发射”的视频并对视频内容配以解说,一方面提前为幼儿提供制作火箭模型的思路;另一方面激发幼儿进一步实验的欲望,很大程度上避免了科学实验过程枯燥。
3.游戏情境,提升科学实验活动的趣味性
大班幼儿科学实验探究能力正处在高速发展阶段,同时,其参与科学探究的积极性往往建立在体验的基础上。因此,教师应当树立游戏化教学的观念,采取合理的引导方式,鼓励幼儿以自主游戏的方式来参与科学实验探究的全过程,提升幼儿开展科学实验的自主性,让幼儿在游戏的氛围下,感受到科学实验的趣味性。
(二)以幼儿为主体,丰富幼儿科学实验活动组织与实施体验
1.引导支持,鼓励幼儿自主探索
现代化的教育理念强调发挥幼儿的主体性,让幼儿在科学实验活动中积极、全面地成长。真正实现以幼儿为主体,教师首先应当做的是把握科学实验活动的机遇,不断为幼儿营造宽松的、生活化的
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