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双减之下,家校共育——小学课外阅读指导课研究

因尚未积累充足的阅读经验,语文知识基础较为薄弱,因而小学生在进行课外阅读时常会遇到更多的困难和问题。此时,教师应与家长一起,营造良好的阅读氛围;教给家长在家庭中开展阅读活动的方法,帮助学生养成良好的阅读习惯;同时还要构建完整的评价体系。

一、家校共育的内涵与作用

家校共育指的就是教师和家长联系起来,让学生接受同步性、一致性的教育,是一种非常有效的教育方式。在素质教育背景下,家校共育能够优化语文教学模式,也能有效落实双减政策。从目前实际的教学情况来看,部分学生出现了各种问题,反映在学校,但根源在于家庭。家长在日常生活中浮躁、焦虑的表现,会影响到学生的发展和成长。此外,也有部分家长将教学的责任全部归于学校,并未在家庭中发挥自身的教育和引导作用。家校共育可有效改变这一情况,将家庭、学校的教育作用都充分发挥出来。

家校共育的内涵并不复杂,该理念重视家庭中的行为习惯、学校中的教育规律等,旨在让学生在正确引导下获得良好的发展和成长。家校共育能够让家长全面了解学生的心理特点和成长规律,尊重学生独特的想法和自身意愿,与学校共同构建出完整的教育体系,带动家庭教育和学校教育的同步发展,是更具有教育效果的育人模式。

二、家校共育与课外阅读教学融合的可行性

(一)课外阅读内容简单,阅读难度较低

小学课外阅读内容相对较为简单,家长能与学生一起进行课外阅读,可保证课外阅读活动的有序开展,让学生逐渐产生阅读的兴趣。

(二)营造家庭阅读氛围,培养主动阅读意识

对于学生来说,家长是其人生中的第一任教师,家长的言行举止会对其发展和成长产生极大影响。在课外阅读活动中,如果家长能在家庭中营造良好氛围,经常与孩子一起阅读,那么就能有效增强孩子的主动阅读意识,使其在阅读过程中更加专注和认真。

(三)做好课外阅读监督,把控阅读效果

课外阅读经常会出现阅读质量、教学质量一般的情况,主要是因为小学生尚不具备较强的自控能力。在家校共育模式下,家长能够成为孩子课外阅读的主要监督者,避免孩子在阅读过程中出现走神、开小差的情况,有效规范和约束孩子的学习行为,使其养成良好的阅读习惯。在课外阅读活动中,家长的适当介入能够给予学生正确引导,从根本上保证课外阅读活动的有序开展。

三、双减背景下小学课外阅读指导课中家校共育策略

(一)营造良好的阅读氛围

家长是孩子成长过程中最亲近的人,会对其产生最大的影响。家庭中拥有一些高质量的书籍,不仅有利于亲子共读活动的开展,还能更好地进行德育、情感教育、美育等。教师需要秉承正确的教育理念,灵活运用各种平台与家长进行互动和交流,不断增强家长的阅读意识,改变其错误的阅读指导理念,传授一系列切实可行的阅读指导方法,让家长在家庭中打造充满书香气息的阅读环境,为学生每日阅读习惯的养成奠定基础。在进行课外阅读指导时,教师应拓展更多的交流互动渠道,如致家长的一封信、微信群等,将近期课外阅读活动的方案、内容、形式等传递到每个家庭中。

在开家长会时,教师需积极宣传读书活动,介绍课外阅读活动取得的成效、带来的影响等;在日常与家长进行交流时,教师应争取获得更多家长的支持和帮助,使其能协助教师完成课外阅读活动的监督工作,帮助学生逐渐养成良好的课外阅读习惯。教师可为家长提供每日阅读打卡表,家长将孩子每天的阅读情况记录下来,再分享给教师;教师根据学生真实的阅读情况,制订更具有针对性和目的性的阅读计划,让学生在循序渐进的阅读中掌握阅读方法、养成阅读习惯。

教师可鼓励家长根据阅读书单、学生喜好等,购买专门的书柜和书籍。在家庭中,家长可经常阅读、主动阅读,为孩子树立正确的榜样,这样才能使其产生阅读的欲望。除了在书房设置书柜、书架,家长还可在孩子的房间中摆放一个独立的小书柜,放置孩子的一些书籍。同时,家长还可制定科学合理、切实可行的奖惩措施,根据孩子的具体表现做出奖惩,利用精神、物质等方面的奖励,促使孩子主动阅读,增强阅读自信心、强化阅读行为。

家长要在家庭中营造良好的阅读氛围,教师则需在学校中营造良好的阅读氛围。具体来说,教师可在教室内设置专门的图书角,放置三个中等大小的书架,保证每个学生都能够到书架的最高端,避免出现学生因无法拿到想要阅读的书籍而心情不好、放弃阅读的情况。书架上的书籍可以是图书馆中借的,也可以是学生主动贡献的。在每个学期末和周末,教师要求学生将之前借阅并完成阅读的书籍完好地归还图书馆、原主人或放回书架。在完成图书角的设置后,教师应经常鼓励学生在图书角中进行阅读,分享各自的阅读内容和阅读感悟;同时,教师还可要求每个学生做好阅读笔记,不仅可以摘抄书籍中的好词好句,还可以在笔记上列出要点和提纲,做到重点突出、条理清晰。针对经常阅读和分享的学生,教师应给予适当的赞扬和肯定,既可以公开表扬,也可以颁发奖品或奖状,借此激发学生的阅读竞争