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浅谈小学道德与法治课程中实施道德教育的困境与策略

前言

道德教育和法治教育是小学道德与法治课程的核心内容,培养小学生良好的道德素养是该课程教学的重要目标。但在实际课程教学环节,道德教育仍然面临诸多困境,如课程落实受阻、教学模式陈旧、教师综合素养有待提升等。因此,需重视道德与法治课程的道德教育,针对现存困境予以改进,提高道德教育水平。

一、小学道德与法治课程中道德教育的重要地位

道德教育是人类教育传统形态,人类在接受教育和社会经历中逐渐培养道德观念。青少年尚未形成健全的思想认知,积极开展道德教育,予以正确的引导,能够辅助其形成良好的道德品质,成为品学兼优的人才。小学阶段是青少年重要的启蒙阶段,是引导学生形成正确三观的关键时期。这一阶段的道德教育将对小学生的道德认知、道德情感和行为习惯等产生影响,小学道德教育水平决定着未来国民素质水平。道德与法治课程是开展道德教育的主要渠道,该课程承担着对小学生开展道德教育的重要任务,具有培养小学生良好品德的重要价值。在课程教学中应当重视道德教育,将该课程的德育功能充分展现出来。

二、小学道德与法治课程中实施道德教育面临的困境

(一)课程落实受阻,道德教育效果不理想

小学道德与法治是教育部审定的课程,为促进小学道德教育,培养小学生道德素养,学校应当严格按照教学要求落实课程。但在实际教学活动中,一些学校不重视道德与法治课程。道德与法治的任课老师是语数老师,不少老师提前完成道德与法治的课程教学,有的甚至不上道德与法治课,而是将时间用于其他学科的教学。还有一些人错误地认为,在应试教育背景下,道德教育对于培养学生的学习能力和开发智力并不重要,道德与法治需为其他学科让步。在这些错误思想影响下,道德与法治课程落实受阻,逐渐丧失其道德教育功能,导致道德教育效果不理想。

(二)课程教学模式陈旧,道德教育缺少活力

道德与法治课堂教学是开展道德教育的主要渠道,教学资源、教学内容、教学方式、教学评价等均会对课堂教学质量产生影响。一些教师在教学时只针对书本上的内容进行教学,未能将书本内容与实际生活联系在一起,课程资源开发不足,导致道德教育过程缺少活力。还有一些教师在教学活动中,教学形式不新颖,缺少情感体验和道德实践,主要采取灌输式、说教式教学,教学过程相对枯燥,学生往往难以提起兴趣,影响道德教育价值实现。

三、小学道德与法治课程中实施道德教育的策略

对于小学道德与法治课程中道德教育面临的困境,教师需对道德教育予以重视,优化策略,全面提高道德教育效果。

(一)明确课程价值,回归道德教育轨道

道德教育是立德树人的根本,也是新时期对小学道德与法治课程提出的基本要求。小学阶段是重要的启蒙阶段,需引导小学生形成爱党、爱国、爱人民、爱集体的情感,将其培养成社会主义接班人和建设者。道德与法治课程设计,以我国优秀传统文化和革命传统教育为学生奠定人才基础。教师在课程教学时应当基于道德与法治课程要求,每一节课均认真落实,使学生能够形成良好的道德品质,解决课程落实受阻、德育效果不理想的困境,使小学道德与法治课程重归道德教育轨道,展现其育人价值。

(二)优化教与学,以学生为课堂主体强化道德教育

小学道德与法治课堂是道德教育的核心阵地,为发挥小学生的主动性,教师需在课堂上明确学生主人的地位,使教与学的关系得到优化。通过分析道德与法治课程的教学特点,教师应在课堂上将更多的时间及空间留给学生,结合教学课题创设情境,使学生能够积极参与教学活动,引导其发现问题、探索问题,激发学习热情,使学生成为学习的主人。

例如,在小学《道德与法治》四年级下册第四单元《感受家乡文化关心家乡发展》一课的教学中,教师结合课题内容,引导学生根据自己的见闻,畅谈自己居住城市的变化。学生在课堂上激烈讨论,畅谈淮北现在利用坍陷坑水资源,建设南湖、东湖;利用大运河,建设开发柳孜公园、淮北大运河古镇、临涣老街、濉溪老街;利用龙脊山、塔山石榴旅游资源,建设石榴博物馆、龙脊山小川藏线等。学生从中可以感受到家庭、家乡以及国家的发展变化,激发作为中国人的自豪感,培养爱家乡、爱祖国的道德品质。

(三)优化课堂教学形态,为道德教育增添活力

爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体是小学道德教育的核心内容。《中小学德育工作指南》明确提出不同阶段的道德教育目标,其中要求小学低年级学生初步了解社会知识、自然知识和祖国知识,培养文明行为习惯和诚实勇敢、自信向上的良好品质;中高年级小学生了解国家的历史、家乡的变化、优秀传统文化和光荣革命传统的发展历程等,培养自尊自律、诚实守信、友爱宽容、乐观向上的良好品质。

小学生年龄小,判断能力弱,在不良信息的引导下,易形成不正确的人生观、价值观和世界观。教师应当基于小学生认知特点,优化教学课堂形态,实施情感教学、道德实践,从学生生活出发,将思想道德教育融入生活,使学生更