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小学语文古诗文教学的策略探究

小学语文教材中含有丰富的古诗文作品,古诗文题材多样化,对小学生文学素养的培养有显著帮助。小学语文古诗文教学中,教师要引导学生在提升理解能力的基础上,积累充足的语言知识,想象古诗文的意境,感悟古诗文的情感,强化古诗文学习效果。

一、小学语文古诗文教学的意义

(一)培养学生文化传承意识

不同时代有不同的文化特点,古诗文就是特定时代的文化产物,它使得我国的文化内容更加精彩。在小学语文教学中展开古诗文教学,带领小学生深入了解其中的内在文化特征,是培养学生文化传承意识的直接途径。

(二)增强学生文化底蕴

中华民族有着五千多年的历史,在历史长河中形成了非常灿烂的文化,古诗文就是其中的一颗明珠。学生在学习古诗文的过程中能够了解传统文化,加深对于传统文化的认识。比如在《静夜思》中,李白借月亮表达了思乡之情。通过学习这首诗,学生了解到在中国的传统文化中,月亮是思乡的一种代表性意象,很多人看到月亮就会产生思念家乡的情感,这是我国传统文化的一部分,也是中国所特有的文化内容。同时,在古诗文当中,有很多精妙的表达方式,这些内容都值得小学生在学习的过程中进行深入的思考,并且应用到自己的实际生活当中,进而有效地增加学生的文化底蕴,让学生的表达更加充满人文气息。

二、小学语文古诗文教学的策略

(一)了解实际学情,开展分层教学,尊重学生的学习差异

在小学语文古诗文教学的过程中可以发现,每一名学生的古诗文学习能力都是不同的。有的学生颇具文学天赋,古诗文学习对其而言并不是什么难事。但有的学生语文学习能力稍差,古诗文学习对其而言有一定难度。面对学生展现出的不同学习情况,教师在开展古诗文教学时,就要采用分层教学的方式,尊重学生的学习差异,让学生都能在古诗文学习中有所收获。

例如,在进行《山行》的教学时,教师根据学生不同的学习能力,将他们分为了“优”“中”“差”三个等级,并为不同等级的学生制订了相应的教学方案。古诗文学习能力较差的学生只需要了解作者及创作的年代、主要的创作风格等;学习能力中等的学生要对作者的生活态度、政治抱负、为人处事方式有所了解;学习能力较好的学生还要结合历史背景思考作者借助诗文传递的思想,以及人生经历对其诗文风格造成的影响。根据学生的实际学习能力来调整教学要求,让学生都能从中有所收获。

(二)充分利用时间,反复朗读诗文,便于学生的诗文理解

古人云:“读书百遍,其义自见。”小学生普遍反映古诗文学习难度大、不好理解,而解决这个问题的最好办法,就是多读。同一篇诗文,学生朗读一遍、两遍与朗读十遍、二十遍的感受肯定是不同的。拉近学生与古诗文的距离,让学生在朗读中得到更多的感悟,才能成功降低学生对古诗文的理解难度。

例如,在学习《晓出净慈寺送林子方》时,虽然课本中为学生提供了注释,但由于学生对此诗的了解不够充分,所以许多学生初读的时候都以为这首诗是在描述美丽的西湖风景。其实,这首诗中包含了诗人对好友的眷恋不舍,以及对未来的憧憬,绝非只是“接天莲叶无穷碧”的风景描述。为了帮助学生理解,教师利用课堂、课前与课后的时间,请学生反复朗读这首诗,每朗读一遍就停下来思考这一次的朗读比之前多了哪些感受。渐渐地,学生发现“映日荷花别样红”中的“别”字十分婉转,不像是在描写西湖六月的景象,而是对眼前的景象眷恋不舍,再联系诗名推翻了自己之前对这首诗的理解,在朗读中逐渐发现此诗真正想要表达的含义。

(三)开展教学活动,活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣

对小学生而言,相较于生涩隐晦的古诗文,他们更喜欢阅读容易理解的现代文,认为古诗文已经成为历史,没有深入学习的必要。为了纠正学生这种错误的古诗文学习观点,教师需要为学生营造浓厚的古诗文学习氛围,以此激发学生的学习兴趣。

例如,在进行《惠崇春江晚景》的教学时,教师带领学生玩起了“飞花令”,以“竹外桃花三两枝”中的“花”为要求,请学生一个接一个地进行下去。学生熟知的含有“花”字的诗句:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”“飞花令”的游戏让学生认识到了自己对古诗文了解的浅薄,大大激发了学生的古诗文学习兴趣。

(四)创设诗文情境,引导深度思考,加深学生的诗文了解

古诗文的情感表达婉约含蓄,寥寥几字就能使诗人的情感与思想跃然纸上。但是小学生受限于学习能力,还无法理解其中的语言精简之美,对古诗文所描述的场景和内容缺乏想象。因此,教师要为学生创设古诗文的学习情境,加深学生对古诗文所描述的内容的了解,提升学生的古诗文学习效率。

例如,在进行《绝句》的教学时,教师先带领学生朗读全诗,在朗读的过程中播放制作的课件视频,展现诗中所描述的场景。“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,教师呈现翠绿的柳树梢上黄鹂鸟叽叽喳喳、蓝天之上一排白鹭青云直上的景象;“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”,教师呈现窗外西