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儿童诗教学支架的设计与应用

在当前小学语文教学中儿童诗教学的关键价值作用极为突出,适度、适时的教学支架对培养小学生语文素养具有深远影响。当前形势下,有必要立足儿童诗教学的基本需求,精准把握教学支架的核心内涵,细化、完善教学支架的搭建与应用规范,以全面提高儿童诗教学质量。

一、支架式教学的内涵

支架式教学是一种基于建构主义理论的教育教学方式,需要根据教学过程参与各方既有经验等对教学流程进行设计,引导受教群体建立具有自我认知特征的知识结构。支架式教学可显著提升学生的认知能力、独立学习能力与协作能力,在更深层次上实现对所学知识的重建与转化。基于建构主义理论、最近发展区理论的支架式教学,为高质高效地组织教学提供了重要基础。一线教师立足实际,在提升支架式教学灵活性与适时性等方面进行了诸多行之有效的研究与探索,积累了丰富而宝贵的实践经验。尽管如此,受限于教学理念与课程内容特点,当前支架式教学实践水平尚有较大提升空间,相关教学举措的针对性与实效性有待进一步提升,需要结合新课标的要求,强化措施,优化提升教学效果。

二、教学支架的分类

(一)感官型支架

感官型支架是小学儿童诗教学中常用的支架类型,其主要通过调动学生视觉、听觉与动觉等方式,激发学生探究儿童诗内涵的内在动力。在感官型支架应用过程中,需要选择符合儿童诗内容的图片、书签或标记卡片等,利用上述各类要素集中学生注意力,强化其对儿童诗的感官认知,使学生积极投入儿童诗阅读学习之中。同时,也可采用具有动作形态的教学支架,以顺口溜或图画等形式引导学生感悟儿童诗的语言魅力,并对以往知识进行调整与巩固。

(二)情境型支架

情境型支架的运用往往需要以特定课堂情境为载体,在儿童诗教学中创设生动形象、能够引发学生思考的教学情境,从而激发其学习热情,更加有序地将学生注意力集中到儿童诗阅读中。在课堂教学情境创设中,可采用的方式方法与载体类型多种多样,包括语言、图片、音乐等,循序渐进地使学生形成强烈的求知欲,逐步养成良好的儿童诗阅读习惯。在情境型支架辅助下,儿童诗教学的整体流程更为细化,可形成多元师生互动关系。

(三)问题型支架

依托问题型支架,教师可根据班级学情特点,设定系列问题,结合教学目标导向,不断调整教学节奏,引导学生对儿童诗内容进行丰富的联想,建立思维关联,锻炼学生独立思考能力。在此基础上,问题型支架有助于学生对文学表达方式的学习、感悟与积累,对于提升学生的文学素养及在儿童诗课堂教学中的参与度具有积极作用。

(四)范例型支架

范例型支架的主要作用在于通过亲身示范,为学生提供学习模型,能够启迪学生的思维。范例型支架教学,由教师在课堂教学中做出示范,摆脱以往纯粹讲解模式的束缚,能够使学生在模仿过程中逐渐增强技能,形成强烈的模仿欲望,触及儿童诗的内在要义,这对于提升儿童诗教学实效具有显著作用。

三、儿童诗教学支架设计与应用的原则与阶段

设计与应用儿童诗教学支架需遵循三个原则:坚持主体性,即将学生作为教学实践的主要面向对象,以提升学生认知思维与认知能力为主要目标导向,选择贴近学生实际心理期待的儿童诗阅读教学内容;坚持问题导向,即运用多样化的教学方法激发学生对儿童诗的好奇心与求知欲,引导学生进行实践、探索,使学生能够按照“支架”脉络体系不断增强自我感知能力;坚持情境化,即营造师生平等和谐交流的儿童诗学习氛围,挖掘学生潜能。基于上述原则,儿童诗教学支架的设计与应用分为课前、课中、课后三个阶段。

(一)课前的多方面准备

充分的课前准备是教学支架设计的关键步骤,更是开展小学儿童诗教学的基础。教师应围绕儿童诗教学目标,深入分析学习需要,选择儿童诗教学的方法,使学生能够不断发现问题、思考问题与解决问题;深入分析学生学习水平,针对学生的差异实施教学,做到因材施教;深入分析教学内容,从儿童诗内容特点出发,采用具有针对性的教学策略。

(二)课中的灵活运用

课中环节是彰显教学支架灵活性的基本所在。教师可借助与儿童诗内容相关的图片、实物、语言、文字材料等营造生动形象的课堂教学环境,激发学生探究儿童诗的兴趣。要根据课堂教学需求,利用多媒体教学技术进行预测、提问、速读与监控等。注重新旧知识的联结,把握其可调性与渐进性,引导学生掌握正确的儿童诗阅读方法。

(三)课后的总结反思

课后总结反思对于升华教学支架的综合效果具有积极作用,有助于教师改进教学方法,促进学生发展。教师应选择具有代表性的评价指标,对儿童诗教学的最终成果进行评价分析,客观全面地了解教学支架在教学实践中的现实作用,得出相应结论,将其作为改进教学支架设计与应用方法的重要依据。在课后总结反思过程中,应注重客观性、整体性与全面性,杜绝个人主观意志对该过程的干扰与影响。总结反思可采用师生交流、生生交流等方式进行,全面真实地了解学生的真实感受。

四、儿童诗教学支架的设计与应用策略

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