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浅析小学数学智慧课堂教学问题及转化策略

义务教育新课标倡导实现信息技术与数学课堂内容的融会贯通,不断拓展教学资源、更新教学观念,实现教育创新。然而,目前一些课堂看似充满高技术,实际是披上信息化外衣的传统教学,学生数学学习能力提升的难度较高,且在多种因素的影响下容易出现一些教学问题。以下笔者将对小学数学智慧课堂教学的问题,以及转化策略进行分析和探究。

一、小学数学智慧课堂教学存在的问题

(一)智慧课堂教学优势未充分发挥

首先,在教学设计过程中,教师能够意识到智慧课堂的优势,但其往往还是会按照传统的教学设计生搬硬套,将智慧课堂教学上成一节使用智慧平板的常规多媒体课。智慧课堂教学的数据收集及时、交流互动便捷、课件资源推送智能化的优势无法发挥出来,导致智慧课堂教学不够智能、高效。

(二)师生信息素养不高

智慧课堂教学对教师与学生的信息技术水平提出了较高要求。学生应当具有熟练使用智慧平板的能力,同时教师应具备使用信息技术的能力,只有这样才能整合教学资源,才能充分发挥智慧课堂的优势。但就现阶段教学情况来看,学生和教师信息技术水平整体不高,学生对于智慧平板的使用不够熟练,打字速度慢、功能键不会使用。教师对智慧课堂教学媒体的应用缺乏钻研精神,对其功能缺乏开发,使得智慧课堂的教学优势并未得到完全发挥,导致教师在课堂教学中出现课时不足的现象,严重影响了教学效率。

(三)师生与生生间缺乏情感互动

在进行小学数学智慧课堂教学的过程中,有些教师认为智慧课堂教学就是多运用信息技术、媒体设备,体现信息化特征。因此他们课堂上频繁使用各种技术,借助媒体设备呈现各种知识点,却忽略了学生的情感,导致与学生的情感互动不足,智慧课堂教学促进学生情感发展的优势无法发挥。而学生长期面对教学媒体会产生审美疲劳,学生的学习热情逐渐降低,更会让学生感觉教师距离自己很遥远,不仅影响教学效果,而且不利于学生的身心健康成长。

(四)教育评价缺失

小学数学教师在智慧课堂教学过程中,对学生的课堂表现、知识掌握情况进行及时的科学评价是十分必要的。智慧课堂教学中可以使用各种不同的监控工具,这使教师更加关注智慧平板功能的使用,却忽略了教育评价的重要性。同时,学生对平板上的抢答、游戏互动等充满热情,但却忽略对于重要知识点和易错点的分析。再加上教师本身教学任务重、评价手段与方法受限等导致教育评价缺失,直接影响教学质量,不仅容易挫伤学生学习的积极性,还会造成学生知识系统不完整。

二、小学数学智慧课堂教学问题的解决策略

(一)开发智慧课堂教学资源

1.基于数据进行学情智能分析

基于智慧课堂教学环境的支持,可以充分发挥智慧课堂教学智能化学情分析优势。根据学生不同的知识掌握水平,制定符合学生需求的个别化指导计划和个性化学习方案。例如,教师可以利用智慧课堂教师空间,为全班同学设计一套有关“负数”的练习题。学生完成练习题后,可看到自己的完成情况,并能看到每一道题的解析指导。针对学生完成的情况,通过智慧课堂作业报告功能自动统计数据,教师可了解学生对于知识点的掌握情况。教师基于数据进行问题分析,看看哪些学生在哪些知识点上会出现错误,并借助数据分析学生发生错误的原因,对学生进行个别化指导,推送个性化学习方案。

2.借助软件功能特性,开展特色学生活动

在传统的班级教学中开展个性化学生活动需要耗费一节课的大量时间,而实施的效果不佳。例如,在传统的希沃课堂上开展趣味游戏活动时,往往只能抽选两位同学上台展示,大多数学生只能在座位上观看,学生参与课堂的体验感不足,甚至少数学生会因没有被选上而感到沮丧,丧失学习的积极性。这时,我们可以发挥智慧课堂教学的优势,使用课件推送功能将游戏推送给学生,让他们在自己的平板上面与同桌互动,让每位学生都参与进来。又如:在教学苏教版五年级下册公倍数与最小公倍数时,教材上要求用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长是6厘米和八厘米的两个正方形。学生不管是动手画图还是自己动手操作制作学具都会浪费大量时间。此时,我们只要在希沃课件上设置克隆模式,将课件推送给学生,就可以事半功倍,让学生切身体验智慧课堂教学的优势。

3.翻转课堂,进行全新的智慧课堂教学设计

翻转课堂是以学生为主体、以老师为主导的课堂,不同于传统课堂侧重于知识传授,翻转课堂侧重于提高对知识的认知层次。课前老师可以给学生推送需要掌握的知识,学生通过网络学习平台自主学习。教师在教学终端获取学生的自学情况,对学情做出准确分析,根据学生对知识的掌握程度灵活开展教学活动,设计教学课件,确定教学内容,突破教学重点,解决学生存在的疑惑。例如,在教学“圆的认识”时,学生对圆的形状已经有了初步的认识,但是对圆的含义、如何画圆、圆各部分名称以及圆的特征还没有明确的认识。为了提高智慧课堂教学效率,笔者对“圆的认识”进行翻转教学,对教学内容进行划分,将圆的含义、如