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“互联网+”背景下小学古诗词教学策略

古诗词是经典传统文化的结晶。统编版小学语文教材共选录113首古诗词,为学生积累古诗词提供了素材。然而传统教学中教师的“串讲式”教学模式不利于激发学生学习古诗词的兴趣,不利于真正提升学生的诗词素养。在“互联网+”时代背景下,如何整合学习资源,优化古诗词的教学方式,进一步提升学生良好的语言素养,是一个亟待探究的问题。

一、“互联网+”背景下学习资源的变化

(一)网课资源与时俱进

中小学智慧教育、名师空中课堂等平台集中了优秀的课程资源和教学资源,为师生提供了优质的教育服务。线上平台中的很多古诗词网课教学课件丰富精美,微课内容有序精致,教师理念先进,为广大一线教师深入备课、思辨性研究、创造性优化教学提供了丰富的素材,也为学生的课前预习、课后复习巩固提供了有力的扶手。

(二)资料搜集渠道广泛

信息时代互联网媒介提供的众多有哪些信誉好的足球投注网站引擎,使得资料的搜集、归纳和整理更为便捷迅速。“互联网+”时代下的资料搜集渠道更加多样,图片、视频、背景资料等信息丰富全面,呈现出专题化、直观化、模块化特征,借助这些资料可以有效拉近学生与古诗词的距离。

(三)多媒体教学丰富灵动

在教学中,教师以灵动的多媒体设备为载体,制作或选用配套的课件,重构教学环境,提供与诗词相关的图片、视频、音频或文本,教与学的交互渠道更加便捷,教学方式更为灵活,有力助推了学生对诗词内容的理解。教师采用“翻转课堂”“微课”“双师课堂”“在线直播课堂”等多样的方式指导预习、研读和复习,也为古诗词的理解和积累注入了鲜活的源流。

二、“互联网+”背景下古诗词教学面临的问题

(一)多媒体过度使用——喧宾夺主

借助直观的图片或音视频,创设与诗词相关的情境,可以帮助学生理解相关词句,有效拉近学生与诗词的距离。但许多教师在教学中对多媒体用得太多,挤占了学生的品读、想象时空,导致古诗词教学变成走马观花。

(二)古诗词教学目标拔高——脱离学情

三个学段古诗词的教学目标各有侧重,分别在“喜欢上读古诗”“理解内容、想象画面”“品味意境、体悟诗情”三个层面逐一提高。统编教材中有些古诗在编排上与旧版教材相比发生了变化,如《晓出净慈寺送林子方》由原来的五年级改到了二年级,原来六下的《墨梅》改到了四下,原来“文包诗”中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改到了语文园地。很多教师未能有效界定不同学段间古诗词教学的侧重点,对课文里的古诗词和“日积月累”中古诗词的教学目标未能有所区别,目标设置拔高。

(三)古诗词教学板块割裂——缺乏统整

古诗词是在具体的单元主题下的内容板块之一,无论是课文形式还是语文园地中的“日积月累”,都与单元主题相关。以五上教材为例,第一单元的主题为“一花一鸟总关情”,安排《白鹭》《落花生》等描写具体事物的散文;“日积月累”板块又补充了虞世南的《蝉》,同样是借物抒情,诗人借写“蝉”表达清纯高洁的志趣,写法上与课文有相通之处。教学中,很多教师把语文园地中的古诗作为独立的板块,而缺少单元内容的整合设计。

三、“互联网+”背景下古诗词教学的优化策略

(一)互联网+预习资料库,拓展自主先学的渠道

古诗词有着深厚的文化内涵和蕴藉的表达方式,对于小学生来说理解起来有一定的难度,补充相关的背景资料,介绍作者在生活的时代所处的境遇,可以有效拉近小学生与作品之间的时空距离。面对网页中繁杂的信息资料,如何筛选有用的信息,对于学生来讲是一大挑战。为了减少学生接触电子产品的时间,让他们在实践中进一步培养搜集和整理资料的能力,我们在古诗词教学之前,设置了电子资源库“快乐预习”专栏,提供了相关链接,有诗人简介、创作背景、诗词大意、奇闻趣谈等。学生既可以从专栏中获得一些已有的素材信息,还可以上传共享自己发现的有价值的资料。这样既调动了学生参与学习的积极性,又可以提高预习的实效。

(二)互联网+在线课堂,培养学生理解诵读能力

在理解古诗词方面,教师将古诗文的学习交流与互联网有机结合,在学校网站中专门开设“古诗词在线交流”栏目,分不同学段安排相关古诗词,为学生的思考、感悟、分享、互动提供平台。学生用一小段文字描述自己对某首诗词的理解,以留言帖的方式在交流区域参与讨论,从而加深对诗词的理解。管理员教师回帖评论,并依照学生发言中的亮点进行点评分享,答疑解惑,渗透读诗方法的指导。

定期开展“我爱古诗词”推广活动,鼓励学生背一背、讲一讲自己最喜爱的古诗词。推选优秀语文教师开展“古诗词诵写讲活动”,每个年级“每月一推”。比如有的老师讲解白居易的《赋得古原草送别》中,大诗人顾况对这首“应考之作”高度赞美;有的老师分享《黄鹤楼送别》中悠悠长江水所包含的浩荡情意;有的老师借助一首《涛声依旧》的深情回响,探究《枫桥夜泊》里诗人的孤寂愁闷;等等。课堂内外的诗词解读,带领学生走进不一样的诗词天地。

此外,利用互联网分享“名师在线课堂”