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对自主性学习的研究

1.发展状况

早在古希腊时期，自主学习的思想在西方已经开始萌芽。古希腊三大哲学家

——苏格拉底，柏拉图，亚里士多德——对于学习都分别提出了自己的看法。苏

格拉底认为，知识不能通过移植或者不能通过教学过程直接进入学生的心灵。柏

拉图则认为，学生要在学习中学会自我反思。亚里士多德觉得，学习者要在阅读

过程中懂得自我调控等。

到了近代，法国教育思想家指出学习者的综合能力主要是通过自主学习能力

体现的。捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯则认为，要尊重学习者的学习兴趣，

鼓励自主学习。英国教育家斯宾塞觉得，教育的最终目标是发展提高学生的自主

学习能力，让学生学会自主学习。德国教育家第斯多惠提出，衡量一切教学方法

的最高原则是：培养和提高学生自主学习的能力。斯金纳认为，学习时手脑并用，

能培养学生自学能力。

上世纪60年代后期，自主学习理论的研究进入了系统发展的阶段。在这时

期，有关自主学习的理论和自主学习的模型的研究都分别取得了飞跃的发展。自

主学习理论研究主要代表有：斯金纳的自主学习操作主义理论，罗杰斯的人本主

义自主学习理论，加涅的信息加工理论，班杜拉自主学习社会认知理论等。自主

学习模型主要有：麦考姆斯的自主学习模型——自我系统发展的结果是自主学习

的能力；加涅和巴特勒的自主学习模型——自主学习过程包括任务界定、目标设

置、策略执行和元认知调节四个阶段；齐默曼的自主学习模型——涉及到自我、

行为、环境三者之间的相互作用。

2.自主学习的内涵

（1）概念的界定

自主学习是指学习者充分发挥主观能动性，学习者根据自己的情况通过不同

的手段和途径，对学习活动进行选择，学习的目的明确，学习者在教师的引导下

努力获取新知识进而增强自己学习能力的一种行为变化的过程。不过，由于研究

者的理论立场以及研究手段不同，对于自主学习概念的阐述也不尽相同，主要有

以下三种观点：

第一种观点，自主学习是一种学习的模式或学习的方式。代表人物有：余文

森和程晓堂等。余文森认为自主学习指的是学生的学习由学生自己做主，不应只

是听从他人的指令即他主学习。程晓堂则认为，自主学习应该包含以下几方面的

含义：首先是学习者的态度、能力以及学习的策略等，由以上诸因素综合成一种

主导学习的机制，也就是学习者有主导和控制自己学习的能力。其次，指学习者

对自己学习的目标、内容、方法以及使用材料等有自由选择的权利。再次，自主

学习是一种学习方式，学习者通过教育的总体目标，在教师的引导下，结合自身

条件完成具体的学习目标或任务。

第二种观点，自主学习是一种主动的、建构性的学习。他们把自主学习定义

为一种自我调节的学习过程。所谓自我调节学习，指的是学习者为了提高学习的

效率，达到学习的目标，主动地运用和调控元认知、学习动机与行为的过程，在

获取知识的过程中，学习者能确定自己的学习目标，选择适合自己的学习方法，

并能对学习过程进行自我监控，对学习结果进行自我评价等。

第三种观点，认为自主学习包括纵向学习与横向学习两个维度。纵向学习指

的是学习者可以自己制定学习目标、计划，做好学习准备，在学习过程中对学习

的进展、方法可以进行自我调控，自我反馈，自我调节，在学习结果中能进行自

我检查、总结、评价并进行自我补救。横向学习指的是学习动机来自于学习者本

身，学习内容由学习者自主选择，学习的策略学习者可以自我调节，学习时间由

学习者实行自我支配和管理，学习者还能主动营造有利于自己学习的环境，能对

学习结果作出判断和评价。庞维国等人认为自主学习应该从以上两个方面进行定

义。

从以上个观点，大家对于自主学习有不同的定义，但是其本质含义基本上相

同。即自主学习指的是学生自己决定学习内容，学习方法和对学习结果的评价方

式；或者是学生有指导、调节和控制自己学习行为的能力和习惯。

（2）自主学习的特点

从学习对象的范围方面看，自主学习具有广义性和狭义性。所谓广义性指的

是所有的自主学习，所谓狭义性单纯指学生在学校的自主学习。

1）广义性

从广义性上看，自主学习具有以下特点：主动性、有效性相对独立性。主动

性指的是自主学习是学习者积极、主动自觉地从事管理自己的学习，这是主体主

动性，也成为主体能动性，这也是对自我调控学习最基本的要求。有效性指的是

学习者为了使学习达到最佳的效果而采取的各种调控措施，自主学习的水平越

高，学习过程得到更大的优化，学习的效果就越好。相对独立性指的是学习者在

学习过程中