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小学数学教学中过程性评价的实施探索

摘要：我国基础教育事业的快速发展离不开国家政策的扶持，为我国经济建

设的不断进步贡献力量。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到过

程性评价的核心目的不是给学生打出分数或判定等级，而是为师生提供信息，构

建高效的教学课堂。在此背景下，提高小学数学教学中过程性评价的作用，使评

价最终达到激发学生的学习热情、促进学生数学能力提升的目的。

关键词：小学数学；过程性评价

引言

我国教育事业自改革开放发展至今，一直致力于为我国提前进入现代化科学

技术发展阶段奠定基础。小学数学，以数学课程内容和跨学科课程内容为主要载

体，通过创设真实的问题情境，设计开放性、综合性的学习任务，驱动学生用数

学知识解释生活现象、解决生活问题，在亲历实践、合作探究中深入研究数学知

识。

一、过程性评价的内涵

过程性评价是随着人们对教育评价的性质和功能的认识逐步加深而提出来的。

早期美国学者泰勒强调学习评价是“测量并评价学生的不断成长及学习过程”，

随后斯塔弗尔比姆和他的学生古巴首创性地提出“评价不是为了证明，而是为了

改进”。很多国内外学者对过程性评价做了不同的研究和解释，但大家较为一致

地认为，过程性评价是在教学活动中，以优化学习过程、提高学习效果、促进学

生发展为目的，以学习过程中的学习动机激发、知识建构、能力发展、学习策略

应用以及情感、态度、价值观形成等过程性因素为评价对象，即时、动态地解释

学生学习的各类信息，从而揭示、判断和生成教学价值的活动。

二、小学数学教学中过程性评价的实施

1.口算能力的评价，学生思维的起点

口算是数学思考的基础，同时是训练学生思维的有效手段。因此，学校要特

别重视对学生口算能力的培养，并根据口算教学的特点，构建合理的检测与评价

方法，以评促教，促使教师重视口算教学。在平时的教学中，教师可在学生喜闻

乐见的情境中布置口算任务，并要求学生每天坚持2分钟的视算练习，由家长监

督和评价，家长第二天把反馈表交给教师。教师则根据家长的反馈每周统计一次

学生的练习成绩，将其记入学生的成绩单，同时视实际情况动态调整课堂教学。

每学期，学校还应对学生进行两次口算测试，并为优秀者颁发奖状，这样做既能

激发学生的学习兴趣，又能达到训练的目的。

2.过程性评价的载体

项目式学习成效包括学习的成果及学习情感的体现，两者缺一不可。如果把

成果看作结果，它就是项目式学习过程最终浓缩而成的外露的作品，而学习情感、

态度等则是贯穿于学习过程中内隐的感受。因此，过程性评价往往并不只是评价

学习成果这些可量化的作品，同时还包含对探究思路和过程汇报的评价，因为这

些过程涉及作品的设计与创造，体现了学习过程的感受，有利于把内隐的收获外

显，进一步促进学生关键能力和必备品格的养成。

3.过程性评价内容具有整体性

数学素养的形成不是立竿见影的，它是在学生逐步发展的过程中养成的。所

以教师要关注学生阶段性的发展和过程性的评价，同时还要考虑评价内容的整体

性。例如在进行低年级数学教学时，教师在进行过程性评价时所关注的重点是学

生认知习惯的养成，如学习数学的兴趣、态度、习惯、方法的养成和提高。到高

年级数学教学时，教师关注的重点就提升到数学学习能力的提高，包括沟通、交

流、合作的能力，获取信息的能力、运用数学知识分析问题、解决问题的能力等

等。在评价内容设定上不再局限于数学课堂，而是拓展到了学生各种发展的成长

空间，通过观察学生的学习能力和数学素养是否在循序渐进，真实、完整地记录

学生参与数学学习活动的整体表现，全面真实地评价学生的数学学习质量和学习

潜能。

4.重视德育评价，提高德育渗透效果

德育和智育是不可分割的关系，缺少任何一方都不能发挥出有效的作用。德

育是智育的前提条件，智育是德育的后续发展。教师在明确德育和智育二者的内

在关联后，必须认识到在教育任务的引领下，德育与智育具有统一性，都是要为

祖国培育更多的优秀人才。而如何合理地实施德育评价，是教师需要思考的重要

问题，因为其能够有效帮助教师不断改进德育渗透模式。具体可从以下两个方面

入手。第一，学校要对教师在数学课堂中渗透德育的情况进行评价。校领导、年

级主任和督学可以定期安排听课，并对教师实施德育的情况做好记录，以便进行

反馈。其既可以通过当堂提出意见的方式进行即时反馈，也可以在课堂教学结束

后对听课意见进行整理归纳，然后反馈给教师。基于此，教师可明晰自己进行德

育渗透时有何不足，并进行改进。第二，教师要对学生的德