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基于绿色指标评价的课程综合化项目式学习实践的研究

一、研究背景

自2014年起,合肥市中小学实施《中小学生学业质量绿色指标(试行)》(以下简称《绿色指标》),有利于发挥科学教育评价的正确导向作用,引导各级教育主管部门、广大中小学校、家长和社会树立全面的教育质量观,丰富学业质量评价的内涵,开展全面质量观指导下的教学与评价活动,切实减轻中小学生过重课业负担,促进学生全面发展和健康成长。

《绿色指标》测试结果,反映出学生学习动力不足,学习兴趣不够浓厚,缺少兴趣爱好,对各学科知识的融会贯通、实际运用不足等问题。我们想通过项目式学习将学科课程综合化,提高学生自主、探究、合作的能力,培养学生的学习兴趣及爱好。

项目化学习着眼于“学生成长为全面发展的人”的目标,对学生和教师提出了新的挑战,有着与时俱进的创新性意义。

对于学生而言,项目式学习是一种基于建构主义的教学和学习方法论,学习者通过解决参与性强的、与真实世界密切相关的问题来实现深度学习。

对于教师而言,项目式学习将各学科的课程目标、教学要求相融合,需要教师对其进行统合、梳理、提炼。

“把每一位学生都放在心上”,是承担本课题研究的教育集团一直坚持的核心理念。把学生放在心上,就是以学生为本、一切为了学生,就是要努力激发学生的生命能量。因此,“项目式学习”的探究与实践是集团各学校各学科的必然选择,是集团各校区所有教师的教学追求。

二、项目式学习设计的原则

通过相关文献的学习,结合《义务教育课程标准(2022年版)》和近两年的课题实践研究,我们总结出小学课程综合化项目式学习设计的原则。

(一)与现实生活相关联

项目式学习以具有个人和社会意义的现实问题作为项目的主题,强调真实情境和真实问题的创设。真实的情境来源于真实的学习和生活,真实的“项目”才能让学生主动去学习。因此,在设计项目式学习活动时,老师们从学生最熟悉的地方入手,设计了“我的老师”“我的学校”等项目。根据区域特色,老师们就合肥名茶“白云春毫”设计了“关于‘茶’字的研究报告”的项目,就徽派建筑特色马头墙设计了“探寻马头墙里的密码”的项目,就学校种植基地设计了“蔬乐园”“观察植物生长过程”项目,就合肥市动物搬迁的消息设计了“小动物建新家”项目,就中国传统节日“端午节”设计了“巧手缝香囊传承端午情”“PEP五下Unit3MyschoolcalendarDragonBoatFestival”的学习项目,等等。

(二)与各学科知识相关联

项目式学习涉及多学科,因此要关注教材的开发与完善,找到各学科知识的关联点,进行课程资源整合。除教材之外,对于有助于提升课程效率的资源,都可以纳入课程资源整合体系中。例如:在小学英语教学中,对中国文化资源进行运用和整合;在教学四季时,引入古诗中描绘的景象,让同学们感受四季的天气、活动等。这些资源既可以调动学生的主观意识,也可以为学生带来较好的学习体验。“小动物建新家”项目式学习以9个学科的知识为支撑,围绕项目主题,找到各个学科知识的关联点,朝着同一目标去解决问题。

图1“小动物建新家”跨学科项目式学习内容导图

(三)突出学生的主体性

郭华老师在《项目式学习的教育意义》一文中指出:与传统教学相比,项目式学习最终要让学生跟自己、跟自己周围的人、跟更广阔的时空、更广阔的社会历史实践建立起关联,帮助学生进入广阔的社会历史长河,成为社会历史中的一员。因此,在进行学科综合化项目式学习时,要让学生以小组形式自主合作,探究解决问题的方法,突出学生的主体性。

(四)突出评价的多维性

评价的多维性主要体现在评价形式、评价主体及评价标准的多元化上。首先,项目式学习形式灵活多样,通常以解决问题为核心,根据相关学科内容,整合多种资源,利用多种方法进行探究,需要学生采用观察、体验、探究等多种学习活动来完成。项目式学习完成过程动态化、实践化、综合化,仅仅通过评级、打分等定量评价形式难以准确评估学生的表现与发展。因此,我们大多采用自评与他评、定性与定量结合的评价方式。其次,项目式学习过程中需要与多主体进行互动、沟通与交流,因而为了全面了解学生学习中的表现,需要以上主体参与其中,对学生的表现进行客观、公正的评价。最后,根据学生差异性设立评价标准。项目式学习中,由于每个学生担任的角色和承担的任务不同,评价内容和方式也会有所差异。项目式学习的评价应以学生在整体活动中的表现情况及个体的表现为参照,对学生进行多维度的评价。

表1学科综合化项目式学习多维评价表

三、学科综合化项目式学习设计与实施的基本模式

新时期课程改革要发挥立德树人工作的重要作用,要充分发挥和提升学科课程的育人优势和育人价值,明确各学段的教育功能定位,理顺各学段的育人目标,同时加强学科间的相互配合,发挥各学科综合的育人功能,不断提高学生综合运用知识和解决实践问