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逆向设计理念下的小学语文高段大单元教学

——以统编版小学语文五年级下册第二单元教学为例

逆向设计是“以终为始”,是对达成学习目标的逆向思考。我们在设计语文大单元教学时,考虑到小学生的年龄特征,可能会追求语文学科教学的有趣、好玩。其实为了实现学习目标,我们更应该考虑的是教学的有效性。如何把有趣教学和有效学习有机融合起来?逆向设计的大单元教学以学习目标来引领教学,促进学生思考,进行有意义的学习。

一、逆向设计的内涵

逆向设计是通过确定预期学习结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学这三个阶段来实现“为理解而教”,从而培养学生用表现性任务展示理解的能力,实现“大单元”学习最优化的课程设计。

二、逆向设计的三个阶段

逆向设计有三个阶段,分别是预期结果(阶段1)、评估证据(阶段2)、学习计划(阶段3)。小学语文五年级下册第二单元,这三个阶段的目标如表1所示。

阶段1:确定预期结果。在阶段1中,我们需要思考语文单元学习目标。先查看语文课程标准,再分析统编语文教材,最后了解生情,确定单元学习目标。五年级下册第二单元的人文主题是“走近中国古典名著”,本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”,由此确定本单元预期的学习目标是初步学习阅读古典名著的方法。

阶段2:确定合适的评估证据。逆向设计需要我们根据获得的评估证据,如表现性任务的完成情况来思考单元学习目标是否达成,而不是简单地根据要讲的内容或一系列学习活动来设计大单元教学。也就是教学活动都要围绕学习目标的达成来设计,让学生有目的、有计划地完成表现性任务,进行有意义的学习。

阶段3:设计学习体验和教学。在语文课堂教学中,需要思考哪些教学活动能够引导学生获得所需的知识和技能、设计哪些真实的问题情境开展教学、要完成这些学习目标设计哪些表现性任务最有效。在五年级下册第二单元的学习中,学生需要初步掌握阅读古典名著的方法,在大单元教学的真实的学习情境中完成相关任务,用量规进行评价,完成学习目标,形成语文学科的听、说、读、写的能力。

三、逆向设计理念下小学高段语文大单元教学

(一)提炼大概念,明确预期学习目标

预期学习目标的确定要依据课程标准和单元语文要素,预测学生在大单元教学结束之后掌握的知识和技能。这一环节对整个的逆向设计起着关键性作用,为后续两个阶段设计奠定基础。

大概念是核心的观念、论题或问题。在这一教学环节中,教师可以依据语文课程标准、教材分析、专家思维、派生概念、生活价值、知能目标、学习难点和评价标准等路径来提炼大概念,明确预期学习目标。小学语文五年级下册第二单元编排了四篇课文,分别是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》。本单元意在引领学生走近中国古典名著,初步学习阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣。本单元的大概念及预期学习结果如表2所示。

(二)创设大任务,确定达标证据

确定阶段1的预期学习目标之后,我们需要选择合适的评估方式,对学习的过程进行评价;设计真实的表现性任务和情境问题,让学生自主、合作去完成任务;制定评分量规进行评价。

1.选择合适的评估方式

在语文大单元教学中,需要考虑用各种形式的评估方法来验证表现性任务是否完成。因为阶段1的学习目标多元化,所以需要针对不同的学习目标采取相应的评估方式,使得评估结果更加科学且更具说服力。可以在课堂教学中采用口头提问、课堂观察、课堂讨论、自我评估、同伴评估等非正式评估方式;也可以在课堂教学中设置真实的表现性任务和情境问题等;还可以在课堂教学结束后进行正式的纸笔测试,如随堂测验、单元小测、学期考核、开放式问答等。

小学语文五年级下册第二单元的教学评价有关注低阶思维的单一技能的评价,也有关注高阶思维的复合技能的评价,既有情感维度目标,又有素养大概念的凸显,既有单一化评价,又有整合式评价。在本单元的教学中,首先进行单元预习单的设计,让学生学会预习,初步了解哪些是古典名著,自己读过哪些名著故事,完成预习任务单。其次是开展师生互动、生生互学,引导学生掌握阅读古典名著的方法。最后展开课后作业设计,通过作业引导学生自我反思,巩固习得的阅读古典名著的方法。

2.设计真实的情境任务

判断学生是否理解所学知识和技能,需要让学生在真实的情境中完成表现性任务,使其能够在解决真实问题时,独立判断怎么做、需要使用哪些知识和技能以及为什么这样做。在小学语文五年级下册第二单元的大单元教学中,我们设计了这样一个真实情境任务:小学期要进行课本剧表演,你可以当小导演或小编剧,也可以当小演员或小舞美,和同学们一起表演课本剧《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》。可以选择一个你最喜欢的故事先讲一讲,然后进行表演;选择同一个故事的同学可以进行分组练习表演。具体任务如表3所示。

表3逆向设计理念下大单元教学真实情境任务

3.制定评分量规

表现性任务的评