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明晰教材编写体例关注写字入门之道

汉字字形丰富多样,在笔顺、部件、笔画、间架结构等方面都保持着极强的空间感,以至于书法成为中国民族文化的象征之一。正因如此,对于刚刚进入小学阶段的学生来说,认识笔画名称、掌握笔顺和字形等都会有较大的难度。如何结合学生的心理和生理特点,为学生提供更高质量的写字指导?笔者以统编语文教科书写字板块的编写体例为突破口进行分析。

较之于原人教版教材,统编教材的写字教学编排更为清晰、明确,在第一学段的每一册语文教材中分别安排了三次“书写提示”,从易到难,将书写规则循序呈现。这些书写规则对于教师指导学生写字具有重要的指导提示作用。例如,一年级上册语文园地一“书写提示”:写字时注意坐端正,握好笔。一年级下册语文园地四“书写提示”:点在正上方或左上方,先写点。点在右上方,后写点。二年级上册语文园地一“书写提示”:写字时需要关注有的字左边窄、右边宽,有的字左边宽、右边窄等结构特点。同时二年级上册语文园地七对书写提出如下关注点:部分字变成偏旁后,笔画大小、形态等都需要适当做出改变。

从四册教材的12次“书写提示”中,我们既能看到编者对写字习惯的关注,也可发现笔顺规则对于写字的重要作用。因此,第一学段写字教学的重点应当放在学生习惯的养成、兴趣的培养、文化的传承和审美能力的提升上。

一、形象记忆,关注学生书写姿势

坐姿不仅对写字的字形产生直接影响,同时也会影响学生的身体发育情况。如果学生长时间弓腰写字,将对学生的脊柱发育产生不利影响,同时使学生视力下降。为此教师常用口诀来提醒学生注意书写姿势,如“头正,肩平,背直,足安”“一指二指对齐捏,三指在下来托起,四指五指往里卷,提笔就是来练字”。学生在写字前边念口诀边调整坐姿和执笔姿势,经过长期的坚持,慢慢形成肌肉记忆,端正书写姿势。

与口诀记忆相比,形象记忆效果更好。第一学段的学生更擅长于形象记忆,利用图画的方式,能使学生在头脑中保持更深刻、更清晰的知识印象,所以教师可以提前准备照片,帮助学生进一步巩固书写姿势。

教材坐姿图:在统编版一年级上册教材,有一幅正确的坐姿图。实际书写教学中,我们可以出示正确坐姿图,充分发挥其榜样效果,让学生学习图中正确的坐姿。

三指执笔法详细图:利用图解,使学生在学习执笔的过程中,巧妙抓住三个关键处——“上靠点”在食指根部关节位置,“下靠点”在三指捏笔位置,注意保持45°的笔与纸夹角,迅速找到点位,尽快固定握笔的姿势。

二、事必躬亲,关注教师范写点拨

身教比言传更具说服力,其在学生道德情操的培养中发挥重要作用,同时在技能训练时也能发挥良好效果。在第一学段中进行写字指导,教师需重视“第一印象”。在实际写字教学中,我们会发现,部分汉字不管教师如何强调,学生还是会出现写错的情况,这是“第一印象”不佳产生的影响。范写可以使学生在书写之前产生良好的“第一印象”,在低段写字教学中起到至关重要的作用。

首先,借助田字格。起步阶段的写字教学要求教师做好构思,巧妙借助田字格,扎实做好范写,为学生提供多样化的点拨支持。田字格有利于对所有的笔画、组成成分进行定位分析。竖中线能帮助学生进行左右或左中右结构固定,并且能作为独体字或包围结构的中轴线;横中线能帮助学生建立上下或上中下结构的分割意识。其他结构的字也能通过横中线与竖中线等匹配合适的参考位置。教师在范写备课时,需要了解汉字笔画在田字格中所对应的位置,研究关键笔画的写法,确定其易错笔画,重视汉字间架结构的处理。在课中示范过程中,学生可观察交流,分析不同笔画对应的田字格位置,不断总结和分析关键笔画的写法。

其次,从基本笔画开始。汉字的书写是从基本笔画开始的,新笔画学习主要集中在一年级语文上册第一单元和第四单元,剩下较难的笔画分散在后面几个单元中,如“ㄅ”“乚”“乛”。范写时,教师还可以借助有关的笔画口诀帮助学生记忆。例如:

“横”:用力落笔快轻走,末尾一顿往回收。

“捺”:轻轻落笔斜下行,慢慢用力快出脚。

“提”:用力一顿斜上挑,快速提笔露针尖。

“竖钩”:先写竖画轻又直,用力一顿快出钩。

“横钩”:横画起笔轻轻走,末尾一顿快出钩。

“竖提”:先写竖画轻又直,用力一顿快出提。

“竖折”:先写竖画轻又直,向右一折横相同。

最后,注重因材施教。语文教师不管书法理论有多扎实、口才有多流畅、描述有多生动和精准,都无法有效应对好书写训练时出现的所有问题。书写从某些意义上看,属于个性化的表现活动,学生出现的问题各有不同。所以,教师要注重因材施教,以取得良好的效果。低段写字教学要采用微观指导,注重细节。在教学时,我们可以先集中讲解,观察所写汉字的位置、结构、关键笔画,利用巡视辅导的时间进行个体指导,将易错难写的笔画、生字范写在学生的作业本上。

三、坚定自信,关注汉字文化熏陶

《义务教育语文课程标准》(2022年版)在“课程性质”中非常明