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落实小学数学核心素养理念的行动策略探究

“为学生提供适合的教育”是国家中长期教育改革发展规划纲要中的一个精辟观点。要切实贯彻落实国家教育改革发展的意愿,关键取决于一个个教师的实际行动。行动系统知识丰富的老师,往往能够形成更好的假设,把自己的行为调适得更加适合学生的需要,适合教育改革发展的需要。

以落实“课改”目标的“改课”实践,就小学数学课堂教学改革来说,就是要努力探索数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六大核心素养的理论认识和实践方式。我们认为,理想的课堂总是以趣入境,以理服人、以情动人、以志育人的。本着学生“学有兴趣、学有思考、学有方法、学有收获、学有追求”的育人理念和教师“教是为了促进学生更有效的学,以致到达不教”的教学思想,围绕落实数学核心素养,笔者提出四个关于提升数学课堂教学改革的行动策略。

一、设置趣味情境,激发思考热情

蔡元培先生曾说过:“我们教书,是要引起学生的读书兴趣,做教员的不可一句一句或一字一字地讲给学生听,最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时,才去帮助他。”吸引学生的注意,引发学生的兴趣,是课堂教学的出发点,更是培养学生数学核心素养的前提保证。

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”传统的教学方式,虽然能在较短的时间内向学生传授较多的知识,但也存在着负面影响:枯燥、乏味,数学是书上写的、老师讲的,很多学生单靠记忆、机械模拟,使数学失去了应有的魅力。那么怎样让数学课得生动活泼呢?我首先想到的是调动情感。课堂上,我尽力结合学习内容设计一些学生感兴趣的游戏、故事、儿歌等,让孩子们快乐起来。

【案例1】五年级上册第4单元“可能性”教学片段:

师:我们班的“小飞腿”小强同学准备参加学校举办的秋季运动会。大家猜测一下,他能获得60米短跑项目的第一名吗?今天这堂课,我们一起来研究一下发生在我们现实生活中类似的数学问题,感兴趣吗?(继而从讲台底下拿出一个盒子——摸奖箱)现在我们开展一个摸奖游戏,看看哪位同学的手气好。

全班学生都跃跃欲试。

师:为了公平,现在请四个小组各选派一名代表先来尝试一下,然后再另派代表轮流抽取,好不好?

学生轮流抽取并汇报摸奖结果。

师:现在我改变或调整一下摸奖箱里的积木,大家共同想象一下摸奖的可能性大小。假如老师拿出全部颜色的积木,设定红色为一等奖,拿走不放回,不限次数。你能保证摸到奖吗?(一定)假如拿走放回箱子,能保证摸到一等奖吗?(不一定)假如箱子里面有红色积木1块、蓝色积木3块、黄色积木6块,试想一下,摸到一等奖的可能性有多大呢?(学生进入探究活动)

师:学到这里,我想问一下:先前的游戏为什么会出现有的小组两次摸到一等奖、有的则一次都摸不到的结果呢?

生:运气吧。

师:不错。老师现在就给你们讲一个“墨菲定律”的故事……

本课教学,整个过程体现了以内容为载体的“情境生趣”,以思维为线索的“问题激趣”,以活动为方式的“过程护趣”,以习练为巩固的“应用延趣”这四条有机联系的趣径,以此将“合乎想象、合情推理”等数学素养的培养落到实处。

二、运用情感交流,构建数学模型

“营造一个良好的学习氛围、维持学生的积极参与、期待学生的进步发展必须建立起基本的课堂关系和管理结构。”理想的课堂关系是一种彼此尊重、平等交往、和谐对话的民主关系。要想营造理想的课堂关系,教师必须充分吃透教材,理解教材的编排逻辑;要读懂学生,走进学生的内心世界。教师要以尊重、爱护、欣赏的情怀与学生展开真情互动,让学生安全愉悦地参与课堂的讨论交流。

【案例2】五年级上册第7单元“植树问题”教学思路:

在“树”与“数”上做文章,赋予“植树”及类似于“植树问题”的实际问题以形象生动、富有情趣的生命活力,让学生深切感受到学习的魅力。引入课题的情境创设,先后用4幅画面并配以相应诗句,让学生走进观察、阅读、欣赏的场景:“高梧百尺夜苍苍,乱扫秋星落晓霜。”“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”“身边万物皆是伴,树儿也在朝我看。”“点线面体画世界,加减乘除算人生。”承接最后一句,展开“植树问题”的思考探究。课堂的主体环节分三个层次进行:围绕“两端都栽、只栽一端、两端都不栽”的三种植树情形,利用“线段图”的直观演示帮助学生理解“植树问题”的三种“数学模型”并尝试解决具体习题。接着让学生依据掌握的植树问题,观察依次出示的画面,思考想象“路灯安置、队伍布局、房屋排列、斑马线、圆桌四周摆设”等现实的拓展性问题。最后,与引入呼应,让学生集体阅读一首小诗:

路是树,人是数,

灯是树,物是数,

白线也是树;图形也是数;

植树问题漫四处,数学眼光看世界,

算间隔,加减一,无非形,无非数,

没难处。真是酷!

“情”是知识传递、心灵沟通与问题解决的纽带。本课的设计操作思路,笔者充分考虑“植树问