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教学评一致性下的小学习作教学评价实施路径

引言

近年来“教学评一致性”渐渐走进教学视野,以此审视小学习作教学评价,发现其存在诸多问题,如“无效评价激励弱”导致很多学生“被动学习互动差”,对于写作兴趣不高,甚至有畏难情绪,学习效果较差。笔者通过课题研究和教学实践,认识到在“教学评一致性”的思维框架下,评价是课堂推进的“导航信息系统”,与目标匹配、指标清晰、学生会积极主动参与的教学评价,能够为提升习作学习效率提供有力的保障;了解了教师的教学、学生的学习效率,取决于是否激发了学生对写作的兴趣和学生是否拥有成功的学习经验。在习作教学中彻底改变传统课堂的评价观念,制定科学合理的标准,让评价从任意走向理性,这不仅是教师教学的需要,还是学生学习的需要,更是小学习作教学的目标追求。那么,我们怎样才能达到这个目标呢?笔者认为可以按照如下路径来实施“教学评一致性”理念下的小学习作教学评价。

一、设计基于教学目标的评价标准

(一)设计与教学目标相对应的评价标准的重要性和必要性

“教学评一致性”指的是在课堂教学体系中,通过协调与匹配学生学习、教师教学、成果评价,三位一体,实现“所学即所教、所学即所评、所评即所教”,以评促学、以评促教,这也是有效教学的基本原则。“教学评一致性”理念立足于“与课程标准一致”的前提,要求我们在评价时有一个明确的方向,学习评价标准的设计要指向习作目标。而有效评价是实现“教学评一致性”的基本条件,它可以保证学生思维方向的准确性、方法的有效性与方式的科学性。教师以此为参照物,才能检测学生的达成情况,这也是判断“教师上课教学效果怎样以及下一步教学如何展开”的重要指标。专家在对“教学评一致性”内涵的解读中明确指出:“教学目标是关键,评价标准的设计应与教学目标高度一致。通过分析评价能诊断出学习研究结果的质量,并以此为起点调整教学活动,促进教学活动目标的达成。”因此,有效的或高质量的教学评价需要有与教学目标相对应的明确的评价标准。根据标准,教师才能准确判断学生试写文章的好坏,及时找到好的解决途径和方法;学生才会客观地评价自己的学习情况,真正成为“明白的学习主人”。那种没有锁定目标的传统评价方式是行不通的。只有在评价标准和学习目标一致的情况下,学生才能实现有效的学习,顺利达到预期目标。老师站在讲台上以“教学目标”作为指路明灯,才能做到循序渐进、有的放矢。

(二)依据核心目标,设计适切的评价标准

“教学评一致性”框架中的习作教学评价标准是有依据的,它与目标紧密相连,我们必须找准核心目标来设计科学合理的评价标准,否则教学活动就会随时偏离轨道。如:课题组老师在磨课时,在“他了”的初试身手、多维评价环节,因没有找准核心目标,评价碎片化,眉毛胡子一把抓,教学活动开展杂乱无序,教学效果很不理想。后来,大家经过反复推敲打磨,直指核心目标“抓不同寻常”“多角度”描写表现人物的内心,设计了如下评价标准:

“初试身手”评价表

在此评价表中,教师从学习的核心目标出发设定了相应的评价标准,评价指向非常明确,让学生明白如何检测自己习作中的不足,为下一步评改习作指明了方向。评判一节习作课是否高效,要看指向学习目标的评价任务是否达成。如“我把学生带往哪里”“教到什么程度”“学生是否真的会了”,这些都是要通过教学评价来回答的,那些没有指向精准教学目标的评价就像是空中楼阁。

二、评价语言多样化,评价方式多元化

(一)传统习作教学评价的不足及其成因

在传统的小学习作教学课堂中,评价方法相对比较单一。教学评价基本上是法官式的“一笔定音”,评价语言多通用,如句子流畅、语言生动、中心突出、人物形象生动、描述具体等。不管内容,不管主题,都是这样一个老套的“笼统模式”。这样的评价表面看来似乎没有问题,但仔细品味,背后问题多多。究其主要原因,是在用“教学评一致性”理念指导教学之前,教师缺少系统的评价设计,总是停留在对学生的语言评价上,课堂上缺乏学生的积极主动参与。

(二)评价语言要具有针对性、艺术性、策略性

“教学评一致性”让我们明白教师评价时不能随心所欲,不能连自己也不知道究竟缘何而评。2022年版语文课程标准在课堂教学评价建议中明确指出:“教师应树立‘教一学一评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”“课堂互动中,教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现,深入分析这些表现及其影响因素,及时给予有针对性的指导。”因此,教师必须创新小学习作教学的评价语言与方式,用评价为课堂的教与学进行理性导航,对学生学习成绩的评价应具体、简洁,注重评价语言的针对性、艺术性和策略性,进而构建和谐师生关系,激发内在学习动机,释放个体成长潜能,实现学生个性全面发展。课堂中老师的评价语言如果单调、指向性不明确,鼓励性评价过于