浅谈家园共育及家庭教养对幼儿发展的影响 论文.docxVIP

浅谈家园共育及家庭教养对幼儿发展的影响

【摘要】《幼儿园工作指引大纲(试用)》中指出:家人是幼儿园工作必不可少的合作者,应本着相互尊重、公平、协作的基本原则,取得父母的谅解、大力支持和积极地参加,并积极支持、协助父母提高教学才能。儿童的发展离不开家长、小学及其社会教育等几个重要方面的各种因素,而家长又成为子女的第一个场所,所以环境在子女蓬勃发展过程中也有着十分重要作用,家园是文化教育人的最初起点和基础,而家教方法则是家长和子女双方相互之间产生良性文化教育效应的重要途径,根据家长文化教育方法不同子女社会性蓬勃发展程度也会有所不同。

【关键词】家园共育;父母教养;教师;社会性;幼儿发展

所谓的家教一般指的是对三负六岁年龄的儿童所实行的教导,而家教则是小学前期中的早期教育的最后零点五阶段。它与零负三周岁的教学襁褓之中阶段,和以后的初等小学素质教育相衔接。凡是可以影响儿童身心发展,以及认知、情感、个性等方面发展的有目的的活动。而狭义的家教活动,则特指由小学或者大学专门设立的家庭组织的家教。

家庭教育小学化,是指将家庭教育的管理模式、教学方法和内容都偏重于小学阶段,强调了基础知识的传授而缺乏重视孩子的生理和心灵上的发展,直接给孩子们传递了小学阶段才需要接触的具体教科书知识点,漠视了孩子们在活动中的自主的、探讨性的练习,漠视了孩子口语综合力量、数理逻辑综合力量、最初的乐器综合力量、人体各组成部分的运动综合力量,以及多智能的全面发展。

家长是子女的第一任导师,家教对子女的影响非常巨大。《幼儿园管理指导纲要(试用)》中提出:家人是幼儿园管理很关键的合作方,应本着互相尊敬、公平、协作的原理,取得幼稚园家人的了解、全力支持和主动性积极参与,并积极支持、配合幼稚园家人提高教育水平。由此可见,要想将儿童培育好,家人就需要合力组成教学合力,共同提高儿童的健康成长。

一、家园共育概述及重要性

所谓的家中共育是指以稚嫩园和家教为主体,推进幼儿的身心健康,各方主动协助,互相了解,互相扶持,透过稚嫩园与家教交互推进幼儿身心健康。《稚嫩园教学指导纲要》在引导重点中提出:社区教学是一项长久的累积流程,要求稚嫩园、家教和社区紧密联合、协同统一,共同努力推进幼儿良好的社会化品格的养成。父母家庭教育方法与孩子社会化发展的意义主要来源幼儿期是孩子社会化发展的关键时间,而孩子们在这一时期的生活经历与感受,及其在此基础上的社会化发展情况,将影响其终身,而孩子的将来是否适合社会工作,如何处理好各类关系,及其如何担负应有的责任,在相当大程度上有赖于这时候的生活经历与培养。父母教养方式比较集中的反应了父母对孩子的态度,也是其教育观念的反映。了不起的少儿教育工作者陈鹤琴老师就曾讲过:幼小教学是一个很繁杂的事务,并非家庭一方独自完成的,一定要二方面共同努力合作方能获得完全的效果。因此父母是宝宝发展的需求:在幼童期,宝宝存在、活动的地区,是对宝宝发展产生巨大影响的地区,也是培育宝宝的地区。父母、幼儿园、社区都对宝宝的发展产生深远影响,在宝宝的发展过程中发挥不同的功能。

二、家园共育存在的问题教师如何做好领头羊

(一)、家园共育教师应改观的意识上薄弱

另一方面,教师往往具有某种高高在上的意识,认为我是老师我说话应具有相当的权威,家长必须主动协助老师,给人一种幼儿园老师处在主导地位的感受。此外,也有的老师觉得教育是自己的事情,孩子在校归父母管,在园由老师管理就可以了。有的老师从思想上已经能接纳父母介入自己的教学管理,但事实上对父母的能力深感质疑。有的老师将和父母沟通当成孩子的告状会,一味批评孩子的不良表现,批评父母不好好教学等。合作教育。自己参加的活动父母也只能被动参加。在对家庭平等合作,家园教育同步宗旨的认同上尚有待继续完善。

(二)、家园共育教师工作形式表面化

家庭合作的教育成效很有限,因为家庭协作并没有深度,常常停留在表面上,也很少深入到整个幼儿园教学流程的每一环节;合作关系不密切,且往往脱节;家园活动很少和家庭生活联系在一起。

(三)、家园共育机制落后

家庭共育还停留在以往的时代里,在现实生活中,一些父母教导的幼儿认为树大自然直,而幼儿到了一定阶段自己也会学到一定东西,并不要求老师或者父母提前教导;部分父母认为,幼儿教育幼儿园占有主体地位,但也相当部分父母主张小孩上幼儿园,教育只是老师的事情,而家长惟一要做的事情便是关心好孩子的生命,家园共育的观念薄弱。

(四)、家庭对幼儿园缺乏信任

许多时候,父母与老师交流时往往只说孩子好的方面,对孩子的坏毛病避而不谈,父母担心老师知道孩子的缺点后会对其另眼相看,导致双方的交流无法面对孩子面临的困难,更别说家庭教育了。这些家庭共育误区的出现,使得学校教师和家庭出现了冲突,出现家庭共育机制观念的倒退。

三、不同家庭的教养方法及其对孩子发展的关系影