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浅谈小学生课堂语言表达能力培养策略

摘要：爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”语言不仅仅是思维的一种表达方式，同时也是师生之间思想交流的途径。小学阶段是发展语言的重要时期,低年级更是学生学习规范化语言的开始。作为一名数学教师,要想使学生的思维能力得到一定的发展,就必须在日常的课堂教学中注重对学生语言训练。提高学生的数学语言表达水平，对发展数学思维、提升数学素养意义重大。那么,在教学中如何提高低年级学生的数学语言表达能力，这就成为教师需要思考与研究的问题。

关键词：小学数学；语言表达能力

一、小学数学低年级语言表达能力的现状

（一）表达不规范

数学语言应该是严谨的、规范的。由于低年级的学生逻辑思维能力较弱，进行语言表达的时候也往往缺乏规范性。例如，在教学《几和第几》时，老师提问:“涂色的灯笼排在第几个呢？”多数学生会回答:“第4个。”而很少会有同学能说出:“从左往右数，涂色的灯笼排在第4个。”这部分的内容学习重点就是要让学生清楚且规范的表达物体的位置，很多同学其实是能够理解这个意思的，但是在进行口语表达时却不能说得很规范。

（二）表达缺乏条理

数学的逻辑性要求数学语言的表达必须具有层次性和组织性。有条理的表达对思维的过程有着较高的要求，而低年级的学生由于缺乏思维的高度，因此在表达的时候往往是无序的。例如，在教学《分与合》时，教师会提问学生:“7可以分成几和几？”这时学生会回答:“7可以分成3和4，7可以分成2和5，7可以分成6和1……”显然学生大都是想到什么就说什么，这样的回答是杂乱无章的。

（三）不爱表达

在日常教学活动中，我们经常可以看到在数学课堂交流时，班级里积极举手发言的总是那么几个同学，绝大多数学生都是光听不说，即使是被点名发言时也是吞吞吐吐，甚至有的直接站立不语。这样的现象首先说明低年级在进行数学语言表达时遇到了障碍，不能很好的通过语言表达出自己对数学知识的理解，其次是在情感方面，对数学的学习缺乏兴趣，进而对数学课堂上的提问与回答也缺乏表现的欲望。

二、提升小学低年级数学语言表达的策略

（一）培养学生理解数学语言的能力

数学语言具有高度抽象性，学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的理解。理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和、差、积、商、扩大、缩小、质数、合数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问：“什么是质数？”有的学生答：“能被1和它本身整除的的数叫质数。”于是老师问：“4能被1整除吗？能被它本身整除吗？4是不是质数？”学生立即意识到自己错了，应该是“只能被1和它本身整除的数叫质数”。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学语言的理解，这样才能真正的让学生会用，会说数学语言。

（二）随时对学生进行说话训练

1.教师和教材的示范是学生掌握数学语言的方法

小学生在表达数学思想时有两个弱点：第一，不善于正确使用数学术语。第二，不善于讲算理。教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用，努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”“同意吗”等类习惯问语，消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。其次，有目的、有计划地让学生自读教材，也是培养学生数学语言能力的重要手段。鉴于教材编写要求简洁、明白，不可能把什么都写进去，需要在教学时加以指点。如一年级数学“长方形、正方形”一课，教材形象直观地描述了这两种图形，至于什么是长方形，什么是正方形就要靠教师引导学生去认识，边读边交流，然后形成关于长方形和正方形的正确表象。

2.每节课都是学生形成数学语言的过程

从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学的语言说图意，说算理，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析过程。在低年级教学中，要根据学生的年龄特点，为了做好看图说话训练，我对学生进行了一些引导：①先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么，并且有几个。②认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。③发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。④开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述，并且中心明确，有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的；中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。如：在应用题教