浅谈生活教育理论与小学美术教育的结合 论文.docxVIP

浅谈生活教育理论与小学美术教育的结合

摘要:陶行知先生是我国较早提倡生活教育的教育家之一，他在裴斯泰洛齐的“生活具有教育的作用”以及杜威的“教育即生活，学校即社会”的理论基础上形成了自己的生活教育思想。陶行知的生活教育理论给近代以来的无数教育工作者带来了深刻的启迪，而且他本人也将此理念应用于教学实践。基于陶行知先生的理论，本文旨在阐述如何将生活教育理论与小学美术教育进行结合，以便更好地探寻适合小学生的美术教育方法，使美育真正发挥作用。

关键词:陶行知；生活教育理论；小学美术

一、陶行知与生活教育理论

近代以来，生活与教育的关系逐渐为教育家们所关注，并提出了不同的教育理论。瑞士教育学家裴斯泰洛齐在其著作《天鹅之歌》中指出“生活具有教育的作用”[[]裴斯泰洛齐.裴斯泰洛齐教育论著选[M].人民教育出版社,2001.]，肯定生活经验的教育意义。美国教育学家杜威更是直接表明“教育即生活，学校即社会”[[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社,1990.]，强调教育的全部就是生活。在两位先贤的思想基础上，我国著名教育学家陶行知先生结合自身的教学实践，提出了自己独特的生活教育理论。恰恰与杜威的文字表述相反，他认为“生活即教育，社会即学校”[

[]裴斯泰洛齐.裴斯泰洛齐教育论著选[M].人民教育出版社,2001.

[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社,1990.

[3]苏智欣.陶行知的创新实践:杜威理论在中国师范教育中的应用和发展[J].教育学术月刊,2018(07):3-21.

陶行知的生活教育理论并没有完全否定杜威的教育思想，但其根本观点却与杜威不同。杜威主张“教育即生活”，提倡生活要素引入学校教育中，是在学校中建立生活的缩影，但不代表一定与真正的生活相符合。陶行知的生活教育则是建立在人民真实的社会生活基础上，强调从学校中走出去，走进日常生活中。“生活即教育”是其核心观点，教育不是要引入生活要素，而是在生活中学习，对此他曾多次加以论述。如其所言，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”[[4]陶行知著,

[4]陶行知著,方兴严辑.陶行知教育论文选集[M].生活.读书.新知三联书店,1950.

陶行知先生之所以提出生活教育理论，是因为他希望孩子们能够得到更好的成长和发展。那么，在他心中，学校教育应该培养出怎样的学生呢？也许这个问题的答案并不唯一，但可以肯定最重要的一点是培养学生的创造力。陶行知先生认为教育应该“解放儿童的创造力：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。”[[5]

[5]陶行知.创造的儿童教育[J].新课程教学(电子版),2022(06):191-192.

二、生活中的美术教育

作为中国近代最伟大的教育家之一，陶先生的教育思想启发了众多的教育学者，也指导着我的美术教学实践。儿童是国家与社会的未来，小学教育是教育的基础，一名小学美术老师的肩膀上也有着一份责任。每思及此，我总是迫不及待地想浇灌好祖国的花朵，想要提升他们的对“美”的认知力与欣赏力，实现美育的目的。然而，因心情焦灼，我常常生出“照顾不周”的惶惶不安，教学效果也不尽人意。此时，“生活即教育”仿佛是我教育生涯的一盏明灯，为我指引方向，让我不再迷茫。教育源自生活，美也是如此，美术教育的第一步是引导学生感受生活中的美，那是朴素而直观的美，而非课本的抽象文字。在生活中，当仰观梁上燕、静看落花飞，每个孩子都有一双发现美的眼睛。在儿童的世界里，美有时候是视觉与味觉的结合，也许不懂得“人面桃花相映红”的惆怅，但他们记得桃子的甘甜。当我站在儿童的视角，走进小孩子的生活世界，美育便像日常生活一样自然而然。儿童感受到直观的美，教师无需催促，只要从容不迫地稍加引导，便能使效果翻倍。

在美术教学过程中，虽然我在摸索中前进，但也不断尝试改良教学方法，尽可能让每个孩子都得到充分的美术教育。教育是面向全体学生的，因材施教才能使孩子们在原有基础上最大可能地快速发展，从而实现全体学生艺术素养的相应提升。反之，班级整体的美术素养与审美水平，也间接地影响到每个孩子的文化素质、思维品质、生理和心理素质等。因此，如何真正使基础教育阶段的孩子们更好地学习美术是个值得思考的问题。我尝试以生活教育理论指导小学美术教学实践，引导学生从生活中发现美，在生活中感受美，从而激发学生们的想象力，鼓励他们大胆地创造美。

（一）引导学生从生活中发现美

教师在课堂上会用多媒体电脑为学生展示一些非常优美的美术作品，让学生在座位上观看。美术作品鲜艳的色彩、优美的线条会让学生觉得作者创作的画仿佛是真的一般。这时候带入生活的观察经验会让学生感触更加深刻。比