“让学”课堂：有力促发儿童习作创新思维生长 论文.docxVIP

“让学”课堂：有力促发儿童习作创新思维生长

【摘要】本文基于“让学”课堂模式下，小学生习作创新思维的培养为主要内容进行阐述，结合当下“让学”课堂教学原则和基于“让学”课堂下小学习作教学有效策略为主要依据，从遵循目的性原则、可操作性原则、趣味性原则和教学做统一的原则，留心生活、积累素材，依托生活、挖掘文本，积累素材、读写共生这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强“让学”在习作教学中的效率，促进学生创新思维和习作素养的提升。

【关键词】“让学”课堂习作教学读写结合创新能力

习作教学是语文教学的重头戏，更是一直困扰着语文老师。在习作课堂上常常出现这样的奇怪现象：教师对学生的能力信任不够，总怕学生听不懂，写不好。因为过于低估了学生的潜力，所以教师讲得多，而学生说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没，更别提创新思维的培养了。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”“让学”课堂就是关注学生的学习，让学生成为课堂的主宰者，重在培养学生的创新思维，培养学生的自学能力，激发学生的学习动力，提升学生的思维能力。教师聚焦学生自学、问学、互学、辩学、思学、研学的过程，把课堂尽可能地让给学生，让出时间、让出场所、让出机会，成为是学生发展的主阵地，打造灵动多彩的“让学”课堂。

“让学”课堂是由德国哲学家海德格尔提出的教学理念，与当下郭思乐先生的“生本”教学理念一脉相通。“让学课堂”落实“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，引导学生通过自主学习，小组合作、自主研究等学习形式，主动学习，提升自主学习能力，在课堂上展示自我个性，真正成为学习的主人。

一、“让学”教学原则

（一）遵循目的性原则

在“让学”课堂下，教师由“课后”转向“课前”，深入钻研教材，把握整个教材体系知识点横向与纵向之间的联系，根据学情合理、科学地为学生量身设计教学目标，使得学生有目的地接受知识，提升教学目的性，为整个教学做好引导和铺垫，为不断提升教学实效性奠定基础。

（二）遵循可操作性原则

在“让学”课堂下，教师要在课堂上尊重学生的主体地位，将学习和研究的主动权交给学生。在教学中给予学生更多的表现机会，使得学生感受到学习的乐趣和喜悦，积极主动地完成教师布置的任务。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，教师要侧重对学生学习方法进行引导，学生只有习得学习方法，才能加深对知识的理解也更加容易掌握所学知识，以不变应万变。

（三）遵循趣味性原则

语文教学内容的设计要具备一定的趣味性使得学生愿意自觉地体验学习带来的乐趣和喜悦。趣味性学习内容符合学生身心发展的特点，教师要千方百计满足他们的需求，通过体验学习激发他们的学习兴趣，以提升他们的学习主观能动性，从而不断提升教学质量。

（四）教学做统一的原则

陶行知先生提出的“教学做合一”观点，这也就启示我们，在语文教学中，要将教学和学习结合起来，学习要结合教学形式进行和开展。在整个教学过程中，要充分考虑学情，时刻把学生放在主体地位，通过实践引导学生学习，进而让他们掌握相关知识与技能。

二、基于“让学”课堂下小学习作教学的有效策略

以上原则具体落实在习作教学中，就是在“让学”课堂中依托生活，将阅读与习作训练融会贯通、形成合力，为习作教学搭建支架，培养学生的习作兴趣，减缓作文坡度，让学生有话可说，作文有规律可循，树立习作信心，提升学生的习作素养，培养其创新能力。

（一）留心生活，积累素材

笔者在教学中注重引导学生做个生活的有心人，留心观察事物，不断搜集和积累写作的素材。从兴趣入手，乐于生活、勤于写作，依托生活构建教学资源库。

1.趣味活动，激发动机?

在本学期开学初，笔者在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，笔者没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“扳手腕比赛”，一个是“成语接龙”游戏。扳手腕比赛时，学生们兴高采烈，心情振奋，他们的热情被充分地调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在“成语接龙”活动中，学生在思考、抢答时的神态、语言和心理活动很丰富，活动场面气氛也很热烈。学生在笔者的鼓励下，将观察所得认认真真地记录下来，作文写得真实、生动、富有情趣。

2.留心观察，培养习惯

作文教学是小学语文教学的重头戏，新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”即“生活是作文之本。”为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，教师要引导学生养成良好的留心观察生活、思考生活的习惯。

例如，学习四年级下册第六单元习作写一篇“游记”