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“情”暖数学课堂“智”领学生成长

摘要：小学数学教学中，情感熏陶的作用是不可忽视的，教师应以自己的情感去唤醒学生的情感，构建和谐的师生关系。平等对待所有学生，做到“以情感人、以心育人”，从而实现教学效果的双赢；精心创设问题情境，利用情境激发学生的学习热情，引导学生进入学习的乐园；通过各种灵活有效的教学方法，使学生学习的情感始终保持高涨。

关键词：融洽双赢创设诱发稳定

情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。小学数学学科的教学由于其自身的特点，就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味的引导，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。因此，以“促进学生全面、持续、和谐发展”为出发点，首次将情感与态度作为目标单独设置，足以体现了情感教育在数学学习中起着非常重要的作用。而在目前的数学教学过程中，学生学得索然无味，教师教得辛辛苦苦。这种局面，对学生学习数学是相当不利的。学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量就好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中,教师要通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境，以取得发展学生智力的最佳效果。做到“以情感人、以心育人”。现就本人在教学中的点滴体会谈一些粗浅的看法。

一、建立融洽的师生关系，实现教与学的双赢

融洽的师生关系最有利于培养学生的数学情感，因为融洽的关系能使师生之间的关系更加的民主平等，而民主、平等的师生关系是学生增加学习自信心的前提。在民主、平等的师生关系中，学生能够主动、自由的表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的真实情感，在与教师的相互理解、相互尊重、相互信任之中，体验到人格的自主性和尊严，获得成就感和体会到生命的价值，产生学习数学的信心。

在一个班级中有好多孩子，每个孩子，相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，我个人认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有着不可替代的依赖性。教师最重要的是不可以“偏心”，教师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，更要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平洒入每个孩子的心田，虚弱的禾苗更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向全体学生，最重要的是学困生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重，我们要调整课堂教学中的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，要为他们创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使他们在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。课堂上教师对学生的一句表扬，信任的一点头，爱抚的一摸，轻声的询问都是师爱情感的流露，教师、学生双方处于积极情感状态时候，便会产生感情上的合流，课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，愿和老师心心相印。投之以桃，报之以李，当学生感到他被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使他们的潜能得到充分的挖掘与发挥，老师的良好期待会或明或暗的传递给学生，也必定影响学生的成绩以及学生对老师的评价，从而实现教与学的双赢。

二、精心创设问题情境，诱发学生的情感需要

?教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了引导学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境．精心创设的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，而且有助于学生积极地建构数学知识，在情境中自主的参与探究和相互交流，从而提高课堂教学的有效性。

我们的学生都是天真可爱的孩子，在他们的内心深处是充满了对一切新的东西的好奇，具有一种了解、学习的需要。这种情感需求，需要我们教师在教学中区诱发。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1米、1.4米处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要