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情境教学理念下小学活力课堂的构建策略

摘要：随着基础教育的改革推进以来，我国中小学音乐教育事业得到了迅速的发展。著名教育学家李吉林的情境教学法，无论小学、中学、各学科老师都在此基础上进行探索和灵活运用。在音乐课堂中创设有效的情境，不仅可以提高学生的音乐兴趣，还可以促进学生的音乐素养发展。基于此在小学音乐教学活动中发现的一些普遍问题作出相应的策略实施、尝试以情境教学打造活力课堂、以情境教学构造多元思维、开发创造性发展潜能，提升创造力，借此促进学生的有效发展。

关键词：小学音乐、活力课堂、情景教学法、策略

在全面深化教育改革、全面推进素质教育、实现健康教育的发展背景下。音乐在小学教育阶段占据很重要的地位。在这改革背景下，教师主动探索挖掘音乐课程标准，通过各种教学活动，激发学生音乐兴趣，挖掘学生的发展潜能，打造活力课堂。受传统教育观念的影响，音乐教育改革也显得较困难。目前我国小学音乐课堂上还有许多问题。探索在情境教学法的引领下如何打造活力课堂，并针对一些问题进行调整、改善显得尤为重要。

小学音乐课堂中存在的普遍问题

学生对音乐课本身不够重视

受传统教育观念的影响，学生和家长普遍认为音体美的课程随便上一上就行，期末也无需考试，学不学都可以。这一观念致使学生在小科课堂上“肆意妄为”就容易出现了交头接耳、心不在蔫等状况。活力课堂进行总是难上加难。

教师不够注重学生的基础音乐知识学习

有些教师在教学中盲目的追求目标。没有在平时的教学中加入基础的训练，一味地之追求学生的兴趣、律动等具有目标性的教学。激发学生兴趣后，学生自身又受基本乐理、以及音准等基本功不足的条件而又丧失兴趣，致使学生在死循环中越走越深，也就出现有的教师反映，我在上课学生根本不听交头接耳、无法让学生自主积极参与到活力课堂中。

教学仍以教师为主体、压制学生自主性

新课程背景下要求以学生为主体，教师积极引导学生自主学习，开发学生的创造力和实践能力。在我国小学音乐课堂中目前还是以教师为主体、学生被动接受知识。在小学音乐的教学中缺少互动交流，一味的追求知识而忽略学生的兴趣以及感受，这样老师教的累学生学得累。时间久就会丧失学生对音乐课的兴趣，每节课也只是形式而已。

教学设计不够合理

由于每个学校的教学环境和教学设备都不相同，有些教师在设计一些教学设计中，没有结合教学环境的特点，因地制宜。例如：在教学《我的家在日喀则》这首藏族民歌中，歌曲活泼欢快，展现了藏族载歌载舞、热情好客的民族特点。但由于教室的条件没有办法满足学生跳舞的需求，这时候可以通过观看视频、舞蹈动作的讲解，满足基本简单的舞蹈动作即可。结合实际教学一些富有当地特色的舞蹈动作，既能让学生感受到少数民族载歌载舞的欢快也能通过创设这样欢快的情境，激发学生兴趣，拓展学生的知识面。

缺少专业的音乐专职教师

在一些偏远或者农村乡镇学校现阶段缺乏大量的专业音乐教师，有可能一个学校只有一个专职或者两个教师。由于教师的严重缺乏，无法满足每个学生公平得到专业知识的学习。一到六年级的课程中，教师只能分年级带，这就导致了一学年学生音乐素养有了很大提高，下个学年学生无法继续接受系统的训练，学生兴趣和爱好也都会被泯灭，教师也教学辛苦，收获甚少。也正是因为没有足够的音乐专职教师，现有的教师工作量极大，每周承担的音乐课程和活动让教师身心俱疲，没有更多心思花在教学设计上。会出现物极必反的效果。

小学音乐活力课堂的构建策略

教师创设情境教学在学生的学与教师的教相互渗透

在教学中教师应以学生为主体，教师为主导的模式相辅教学。不能一味的灌输知识，刻板的接受理论知识，而应该创设一定情境让学生主动参与、积极思考，拓展知识面、挖掘更多潜能。教师应顺应时代的潮流，适应新的教育形式，让学生在情境中感知音乐的魅力，让学生在活力课堂上展现自我、感知自我，学的轻松老师教学更轻松。

科学设计教学环节，紧扣现实教学模式

教师在设计教案时应充分考虑学生的实际情况，结合教学目标，科学安排教学内容和教学过程。在设计教学过程中要紧扣情境教学法，通过创设符合歌曲本身的情境激发学生学习兴趣。例如：在《我的家在日喀则》这首歌曲中，从导入时教师就可以用藏族民歌当做背景音乐，教师教授简单舞步，与学生手拉手围成圆圈感受藏族载歌载舞的欢快气氛。通过情境的引入让学生能亲身感受少数民族的热情和欢快的民族氛围。这就要求教师在设计教学环节中要结合课本的情感态度价值观，通过活动和律动感知音乐旋律。拓展学生的知识面，了解音乐文化的多元化。

通过游戏开展课堂、让课堂活起来

一节生动活泼的课堂不能缺少游戏教学法，本身学生就喜欢新奇好玩的事情，游戏法的带入更会让学生集中注意力，在玩中学，学生喜欢