“读”字当头——例谈部编版小学文言文的有效教学 论文.docxVIP

“读”字当头

——例谈部编版小学文言文的有效教学

摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”部编版小学语文教材一改以往教材编写体系，从三年级就开设了文言文教学篇目。文言文教学重在一个“读”字，小学文言文的有效教学更应在“读”上下功夫。教学中要紧紧以“读”字当头，通过有趣味、有层次、有思维提升、有情感加深的读，让古人读书之道深入人心，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”。

关键词：部编版小学文言文有效教学

《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”文言文是中华民族的瑰宝，传承着悠久灿烂的中华文化。部编版小学语文教材一改以往教材编写内容，从三年级就开设了文言文教学篇目。这既培养学生从小热爱祖国语言文字的思想感情，又为步入初中学习文言文铺路搭桥，自然过渡。文言文教学重在一个“读”字，小学文言文的有效教学更应在读上下功夫。教学中要改变过去的繁琐分析讲解、死记硬背的教学模式，教学中要紧紧以“读”字当头，通过有趣味、有层次、有思维提升、有情感加深的读，让古人读书之道深入人心，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”使课堂既要有温度、宽度，又要有高度和深度。下面就部编版小学文言文的课堂教学实践，谈点个人的几点思考。

导读，读出文言文之趣——入“题”探究

文言文教学首当其冲要培养学生学习文言文的浓厚兴趣，激发其探究文本的强烈欲望。因此，教学的第一锤要敲在学生的心灵深处，激起其探究的涟漪。课题是文章的眼睛，那么就需要从读题入手，导读激趣。

故事揭题，读出文之趣

喜欢读故事是孩子的天性，以故事引出课题一定能激起学生学习文言文的浓厚兴趣，激发学生探究欲望。在教学三年级上册《司马光》时，考虑学生对司马光小时候砸缸救人的故事非常熟悉，也十分喜欢，课伊始就从“司马光砸缸”故事为切入口揭示课题，板书课题时顺势教学生字“司”。读题中学生带着强烈的好奇心想看看文言文是怎样写司马光小时候的故事的。再如学习四年级下册《铁杵成针》一文时，音乐缓缓响起，然后师声情并茂地讲述：磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。相机揭示课题，出示图片理解“杵”和“铁杵”，学生在读题中带着疑问走进课文，去探寻李白的读书故事，可谓偶然天成。

借助图画巧破题，读出趣来

课文插图是学生学习天然资源，教学中要运用的适时方能达到有效的目的。教学四年级下册《囊萤映雪》，课伊始，教师带领学生观察文题旁的插图，相机学习“囊”，理解“囊”原意指口袋，指导识记、书写。借助插图认识“萤”，指导萤火虫为一种昆虫，尾部会发光。读题，知道题目的意思，接着引出故事的主人公“胤”，学生带着质疑走进文本之中。

读通，读出文言之韵——入声内化

朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”课文不读通不开讲，文言文教学更应如此。文言文教学首先要指导学生读准字音，然后想办法引导学生读好停顿、读出节奏，初步感受文言文独特的韵味。

1.读准字音，扫清阅读障碍

语文学习是工具性和人文性的统一，两者不能偏颇，工具性是基础，语文教学要交给孩子语文的东西。读准字音是把课文读正确、读通顺的关键，顺势进行字形、字义的教学。学习《精卫填海》一文，“少女”一词中的“少”是多音字，学生联系上下文确定其读“shào”音，相机理解为“年轻的，小的”意思；学习“曰”时，引导学生和“日”字字形进行比较，强调其读“yuē”音，这里指“叫”；在学“衔”字时，课件出示其字形的演变过程，学生在形象直观的图解中读准了字音，理解了字理，同时又学写了书写“衔”字，可谓一举多得。扫清了文言文中的阅读障碍，紧接着引导学生读出停顿，读出文言文的节奏。

2.读出节奏，感受文之韵

文言文语言凝练，可谓言简义丰。它和现在的语言有很大的区别，正常单字成词，因此，要想多出文言文的停顿、节奏来，需要调动学生多种感官加以朗读体会。短一点句子可以让学生反复朗读探究，读出其节奏。如教学《精卫填海》中“常衔西山之木石，以湮于东海。”学生通过个人练读，同桌互读，指名朗读，其他学生交流等过程中读出节奏，即“常衔/西山之木石，以/湮于/东海。”对于长句朗读，学生学起来有一定的困难，此时，就需要老师的示范引导。如教学《自相矛盾》中“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”学生反复朗读就是读不好停顿，此时，教师的范读尤为重要。范读引领下学生读出了节奏“夫/不可陷之盾